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在英语教学中小组合作学习探索 　　摘要：如何科学地构建有效的学习小组？如何在英语课堂上进行小组学习的合理分工与有效合作？如何激励小组合作学习的长效运作？如何让学生在互帮互学中享受英语学习过程？就此，笔者进行了一些探索。 　　关键词：科学构建；合理分工；有效合作；长效运作 　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-031-2 　　【阶段一】 　　起初，笔者在课堂教学中发现，很多学生回答课堂提问的积极性不高，小组讨论的成果不明显，课堂展示的主动性、涵盖面和质量等均不让人满意，课堂气氛比较沉重，很难调动学生参与的热情。于是，笔者尝试将班级的同学按照座位的排列分成A、B、C、D 4个组（即每一竖排为一组，每组10～12人），在课堂提问时进行抢答，按照答题的数量与质量给各组积分，下课前口头表扬表现出色的小组，每两周在班级总结表扬表现出色的同学，并通过短信平台将孩子们的出色表现告知相应的家长。 　　引入小组竞争机制的好处还是很明显的，比如课堂气氛相对活跃了，学习内容进展节奏也快了，学生们回答问题的积极性也高涨得多，同时很多学生对于英语学习的兴趣与信心都有所增长（很多学生在日记里提及自己在英语学习方面的积极体验）。 　　但久而久之，问题也就凸显了出来。首先是小组之间竞争有余而合作不足，这就导致有些在英语学习方面底子好、反应敏捷、性格外向的学生总是在课堂上积极活跃，而另一些基础薄弱、预习不到位、个性腼腆的学生则总是在课堂上保持沉默，跟不上课堂的节奏，所以两极分化日益严重；再者，小组的凝聚力不足，由于每个小组人多，组织机构松散，组员们对于小组的向心力不足，各小组成员之间多是单打独斗，没有形成合力，所以小组名存实亡；最后，这种初级的小组不适合开展更深层次的合作学习，也没有真正达到促进学生互相帮助、互相学习、体验集体荣誉感和成就感、发展合作精神等目的。 　　【阶段二】 　　于是，笔者积极寻求更有效的小组架构方式。笔者把全班的4个组拆分成8个小组，即按照座位的排列，每三桌为一组，约5～6人。然后每组指定了一个组长，来负责组织该小组的课堂活动和协调组员间的分工合作等。为了增加组员的集体归属感，笔者还鼓励各小组为自己的小组命名，设计徽标和口号，挂在教室墙上。每节课后，评选课堂表现出色的两个小组，在墙上的各组标识下面贴上红五星。每个月评选最佳小组，用班费购买一些学习用品予以奖励。 　　这样的小组构建明显比起初的松散结构更能促进小组成员间的团结协作，集体荣誉感和为集体做贡献的积极性也颇有提高。利用这样的小组，在英语课堂上，笔者进行了更深一步的合作学习探索。比如在任务分配上，提前将课堂要讲授的重点词语等作为预习任务制作成学案，或者在Project课文学习完之后，按小组分工，让各小组课下进行合作，然后在课堂上展现小组合作成果，与其他组进行竞争。实践证明，各个小组基本都能按照预期时限完成任务，更多学生的积极性被调动起来，英语学习的气氛更加浓厚，小组成员间的关系也更加紧密了。 　　但这样的小组构建也有一个弊端，那就是小组成员的知识基础不均衡。有的小组能够很出色地完成各项知识类、技能类以及拓展活动等，组内分工也很均衡；也有的小组每次活动都由个别学生（比如组长）担当起来，而其他人袖手旁观，这样虽然整体任务完成了，却不是每个人都得到了锻炼，而且小组长组织起来也很吃力；还有的小组里面因为“能人”太少，导致很多课堂或课后的活动不能很好地开展，如果一个小组里的所有成员都对英语学习感觉吃力，那么他们对小组的互帮互学的期待与依赖也就落空了。 　　【阶段三】 　　这样的弊端引发了笔者若干思考：能不能把各科成绩较好和较差的学生组合一下，保证每个组的实力和互帮互学的实效性呢？如何在既参考学习成绩又不影响学生自尊心的前提下，科学合理地分配各个小组并安排座位呢？如何选定又有能力又有积极性的小组长呢？鉴于此，笔者对班级同学的成绩单进行了认真详尽的分析，依照各科成绩互补、性格互补、男女生搭配的原则，将全班同学分成了6个小组，每组7～8人（本打算分成8组便于课堂活动的，但人越少，互补的原则越难兼顾）。各组的学科总均分基本持平。每相邻的8个座位为一组，每组同学的具体座位由组内协商调整（各组的座位每周一轮换，以兼顾视力问题）。然后由各组同学自己选出自己信赖并信服的组长以及分管不同学科任务的副组长。 　　这样的座位分配给了学生们自主选择的空间，允许他们在小组的框架内选择自己的同桌，同时各组座位轮换制也避免了位次排定的艰难与可能带来的尴尬等。而组长与副组长的选择也给了学生们更多的自主性，一定程度上避免了由老师指定组长所带来的公信力不足和执行不力等问题，同时小组中能力突出的学生或有偏科倾向的学生基本也都能被兼顾到，极大地调动了各个小组成员的积极性。 　　笔者利用