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浅谈语文教学中对学生发散性思维培养 　　摘要：语文作为中职教学的基础科目，对于学生的摄取知识、语言表达和沟通能力起着至关重要的作用。如何让学生能在课堂上真正得到各项能力的提高，进而使其发散性思维得到充分激发，是中职语文教学中值得关注的问题。本文通过对学生学习特点及学习中出现问题的调查分析，并结合实际教学案例，从教师提问、学生探讨、形体学和色彩学等几个方面，对中职生发散性思维培养进行探讨和研究。 　　关键词：语文教学，发散性思维，中职学生 　　一、中职学生学习特点及问题的调查及分析 　　（一）中职学生学习特点 　　当今的中职学生多是中考失利者，或是厌学者，其年龄相对较小，综合素质普遍较低，选择到中职学校学习一技之长。中职学生普遍认为学习语文难度较大，甚至听不懂，学不会，并且相比专业课来说，语文课程的学习对自身就业技能没有直接的提高，所以绝大多数中职学生对于语文的学习采取不重视，不关注的态度。 　　（二）中职学生语文学习中表现的具体问题 　　1.缺乏学习动力，兴趣不浓厚。 　　中职学生本着“学成一技之长，尽快进入社会”的想法，在各种因素影响之下，学生有目的性的把精力放在了专业科目上，把语文当成是一门附属科目，认为能够应付考试就行。正是这种心理的影响，学生对于语文学习兴趣有所欠缺。没有需求就不能产生积极的学习动力，进而形成了“想学习――不会学――学不会――放弃学”的恶性循环。 　　2.基础知识不扎实，方法不得当。 　　中职学生多是应试教育的淘汰者，自身学习能力达不到要求，体现出“素质差，学习基础差，自信心差”，语文相关知识也掌握不够，种种因素为语文学习增加了难度。学习方法存在严重的问题，只停留在“重视机械记忆，忽略理解记忆”的阶段，没有形成系统的语文学习体系，语文素养严重欠缺。 　　3.语文视野狭窄，发散性思维差。 　　中职学生综合能力偏差，不能够在日常生活和社会经历中主动去获取知识。在面对语文问题时，理解问题缺乏全面性和综合性，分析和鉴别能力偏差，思维定势比较严重，做不到扩展思维，发散思维。导致了学生在学习时，只停留在课本内容上，而不能对自身发展提供帮助。 　　二、教师要注重自身教学思维的开阔 　　教师作为教学过程中的主导，教师自身的能力高低严重影响了教学效果的好坏。因此，教师对于学生发散性思维的培养，不仅要在教学过程中下功夫，更要注重开阔自身教学思维，教师除了掌握大量教学知识，还应当关注学生年龄层次的东西，才能在教学过程中和学生更好的进行沟通，说学生感兴趣的话题，谈学生关心的问题，引发学生的学习兴趣，进而培养发散性思维。此外在掌握本课的知识之外，还应了解相关科目，以便在讲授中不拘泥于某一狭小范围。 　　三、从教学细节中加强对学生发散性思维的培养 　　在课堂教学的细节中加强对学生发散性思维的培养是最直接、最有效的方法，教学中的各个环节都要最大限度开阔学生的思维，对学生的培养应注意以下几个方面： 　　1.多提出主观性问题抛给学生。 　　在教学中注意师生互动，越来越受到老师们的关注，提出问题，请学生回答也是在教学常出现的环节，但是大多数的问题都是客观性问题，只会强化学生对于语文知识的记忆。在教学中应更多提出供学生思考与讨论的主观性问题，比如在讲莫泊桑的《项链》时，在对于马蒂尔德这一形象分析时，应该尽量少加入教师对于这一人物的理解，而是把这一问题抛给学生，“一千个人眼中有一个千个哈姆雷特”，学生会根据平时所见到的人物与课文中的人物形象相对比，产生出自己对于人物形象的独特见解，那么这就是学生经过发散性思维思考定义而来的。同时注意要难度适中，太难容易给学生以挫败感，太容易不能够激起学生积极的思考，起不到发散思维的作用。 　　2.不要给学生太多的准确答案。 　　教师在很多时候提出问题，请学生讨论完之后会总结学生的答案，并习惯性的给出所谓的“准确答案”。这一方法虽然对于完成教学任务，保证教学质量起着保障作用，但是对于学生发散性思维的培养造成了一种阻力。讨论就是要学生开阔自己的思路，发表自己的见解，在学生畅所欲言之后，又对学生的见解加以限制，无形当中对学生的思维进行了第二重束缚。所以对于发散性题目，教师要在保证学生理解正确方向基础之上，保留学生自己的独特见解，不能急于否定他的答案，以免挫伤学生学习的积极性，而是要在学生的答案中找到值得肯定的部分，加以引导，认真解答，这样学生的发散性思维才能够得以激发和发展。 　　3.不要拒绝学生在课堂中提出问题。 　　教师为了顺利完成教学任务，会拒绝回答与本课没有直接关系的问题。学生对某一问题感兴趣，老师却以拒绝来回答，就压制了学生的思维。教师作为教学的主导，就应该引导学生通过一个问题转到教学重点上来，比如《将进酒》一课中要让学生体会李白借酒来抒发情怀，但在教学过程中，有学生突然提出“李白是不是溺水而死”这样的