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谈校本课程中古诗教学 　　摘 要：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”这是新的教学大纲对语文教学的要求。古诗教学作为语文教学的重要组成部分，就是要注重培养学生的自学古诗的能力，使学生终身受益。 　　关键词：明确的目标 合理的想象 适当的链接 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）08-0076-02 　　作者简介：冒慧嵘（1979―），女，江苏如皋人，本科学历，小学高级教师，江苏南通如皋市丁堰小学语文教师。研究方向：小学语文教学。 　　“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的的终身学习、生活和工作奠定基础。”这是新的教学大纲对语文教学的要求。古诗教学作为语文教学的重要组成部分，就是要注重培养学生的自学古诗的能力，使学生终身受益。通过阅读、欣赏古诗，促使学生认识中华文化的丰厚博大，提高文化品位和审美情趣，培养学生的爱国热情，形成积极的人生观和正确的价值观。在教学中通过目标明确的朗读，合理的想象延伸以及适当的知识链接，学生一定可以掌握学习古诗的方法，从而走进古诗又走出古诗、走向生活。 　　一、明确的目标让古诗教学变得简单 　　研究表明，完成同样的学习任务，如果学生学习目标明确比没有目标可以节省60%的时间。在古诗的教学中，即使是朗读也应有明确的目标。学生明确要达到的学习要求或水平，也为教师提供了检测的标准和依据。加强对学生的朗读指导，可使其读出古诗的格律和节奏感，通过声音显示出音乐旋律的和谐美和语言的形式美，生动有力地再现诗歌的思想内容，体味古诗的情感，产生一种强烈的艺术感染力，给人一种美的享受。《寻隐者不遇》这首诗较为简单，学生朗读没有太大的障碍，但如何让学生从简单的诗中读出韵味，笔者进行了这样的尝试： 　　第一步要求学生读准字音。朗读时明确要求每一个字都要读到位，特别是上声和去声，这样咬清字读诗就会有一定的韵味。 　　第二步要求读出节奏。首先是题目与诗句间的停顿；其次是诗句与诗句间的停顿，即逗号与句号朗读时的区别；最后是诗句中的停顿。 　　第三步要求读出情感。在进一步学习古诗之后，学生基本能理解并体会诗人所要表达的情感时，让学生再读古诗，不仅要注意读音、节奏，还要将自己的感情和体会通过朗读表现出来。学生进入角色，结合自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现诗歌的思想情感，这样学生一定可以读出古诗特有的色彩。明确的朗读要求，使学生从读不好，到读好，到读得很好，读得很棒，在递进中比较朗读，讲究读的层次，步步推进。 　　著名人民教育家陶行知先生在论述教育实践时深刻指出：“先生的责任不在教，而在教学生学。”通过目标明确的多层次朗读，学生会觉得不仅有方向而且有意思，不仅在脑海中留下深刻的印象，也让古诗朗读变得简单，以后遇到一首新的古诗，甚至是现代诗歌，孩子都知道该怎样朗读。其实，不仅仅是朗读，教学中学生的每一次活动都应该有明确的目标，这样的学习才会高效且有效。 　　二、合理的想象让古诗教学变得立体 　　每一首诗都是诗人内心最真挚情感的表达，诗人往往能以异乎常人的想象力，通过对表象的灵活调动、组合、加工、改造，创造出奇情异彩、绚丽多姿的艺术形象，将胸中诗情抒发得淋漓尽致。教师可以引导学生合理想象，建立与感知事物间的联系，加深对课文内容的理解，提高学生的语言表达能力。 　　以《池上》为例，诗中从小娃撑船“偷采白莲回”，到小艇划过水面后的“浮萍一道开”，人、事、景相融。全诗如同大白话，画面平整，诗眼明晰，恍惚一读，着实让人感觉“平常诗”一首。但静心而读又极富情趣与韵味，让人忍俊不禁，甚至会哑然失笑。试想，谁未曾有过这样的童年，是小娃、是白居易，抑或是我们自己？之所以有这样的品读效果，源于唐朝“诗王”白居易力透纸背的作诗功夫，于简单中彰显不简单，这也就决定了教学这首诗时不能“藏踪迹”，而要拨开“浮萍”，让学生发现诗中的另一番风景。 　　在教学中，笔者设计了这样一个问题：“说出诗中没有写而你却知道的画面！”在学生自主思考、小组合作交流后让学生们畅所欲言。学生的兴趣高涨，都想自己能说出诗外的情境，和诗人产生共鸣。诗句呈现的只有“偷采”回途的画面，前面的画面就不免让人产生联想：一个顽皮的孩童瞒着父母，偷偷到池塘里去采摘莲蓬，“偷采”路上的??与紧张、“偷采”时的忐忑与欣喜、池塘中的美丽景色、小娃成功后的言行举止……诗人都没有直写，但这又是清晰可感的，让学生拥有了无限的想象空间。这样的引导之下，古诗会变得立体起来。但也并不是每一首古诗所表达的意境，孩子们都能理解，有些古诗蕴含诗人特殊的人生经历，有些寄托了诗人的某些情怀，比如《江雪》《渔歌子》等古诗。对于诗的理解想象应点到即止，根据学生的知识水平而定。随着年龄的增长，学生知识水平的不断提高，到了一定的程