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谈科学教学中学生学习评价 　　摘要：小学科学教学中对于学生的学习的评价对学生会产生积极的作用。本文首先分析科学教学学生学习评价的现状和问题，然后提出一些科学教学的内容，并且阐述学习评价对科学教学的作用。 　　关键词：科学学科；学习效果；学科评价 　　引言：小学开设科学学科是对学生科学素养的启蒙教育。而学科的学习评价对学生学习产生很大影响。因此要注重学习评价的方法和影响。在学习科学中，争取每位学生都能获得知识并提高个人能力。 　　1.小学科学学科的学习评价现状和问题 　　当前，小学科学学科的评价对知识和技能程度比较重视，但又无法全面反映学生水平。不利于激发学生的热情，对素质教育的要求无法满足。目前小学科学学习评价存在很多问题，主要分为几点： 　　1.1方法单调。 　　教师和家长以及学生对科学的学习注重在期末进行考查，这种方法比较单调，这在一定程度忽略了学生学习过程的评价，让学生的努力过程没有得到合理评价，应该综合学生的平时表现对学生进行综合评价。 　　1.2内容单调。 　　学校对于科学内容和技能评价比较侧重，而对研究、情感等方面不重视。缺少动态平均爱，无法激发学生对科学课程的热情。 　　1.3主体唯一。 　　小学科学课程的评价仅仅是教师进行，而家长和学生没有参与。这样对自我评价和学生间的互评忽视了，导致评价模式自上而下，没有更好的体现评价的作用。 　　2.科学学科的内容和方法 　　小学科学的学习评价，要考虑对哪些内容评价，该怎样评价。内容方面主要有学习活动范围和学生科学素养。 　　2.1科学学科中的活动评价 　　科学活动主要包括七点内容：问题的提出、猜想、计划、资料整理、分析、评估和沟通。在学习过程中，要首先确保问题是否真实来源于学生，这样才能让学生有探究欲望。学生根据已有经验提出解决措施，对方案进行说明、评估和交流。如净化水出现异味，学生可能会提出水污染原因或净水过程可能存在的问题等；融化的巧克力放入冰箱会变硬，为什么包装纸不会变硬。这些问题一直困惑小学生，可以对此进行研究。问题评价要保护学生的积极性，鼓励并接受学生提出的问题，加以引导，让学生善于发现问题。 　　学习科学中可以利用现有知识进行猜想和假设。而这个过程中，学生能够对已经学过的知识总结，并且应用到新的问题中，可以激发学生兴趣。猜想可以没有理由；而假设是对猜想的确定或摸索过程，可能不被接受，但有一定理论性。评价要注重学生对基本概念理解程度，是否科学，是否符合常理和逻辑。更重要的是对于一些古怪但符合理论的猜想和假设要积极鼓励。通过评价，能够让学生将理论性的概念和生活相结合。 　　猜想之后可以做出计划，利用实验等方式进行规划，内容包括实验实施、资料搜集，证据辩论，问题如何解决等，还要对结论进行沟通和交流。此过程的评价主要是可行性与可靠性。资料整理是学生根据提出的问题找到能够解决问题的数据和材料，是科学活动的重要环节和表现。对资料环节评价要注重学生的研究方案和资料是否有合理性；关注学生实验实施情况；关注学生态度；学生的分组合作的情况，因为这种活动基本都是分组合作完成。辩论是学生对已经得到的资料整理并分析，总结出问题，最终得出结论。此过程评价应该注重学生分析和概括的能力，利用各种方式表达想法的能力，并且对学生进行鼓励。评估过程是学生对科学探究的反思。学生反思科学活动过程的问题，加深学生的认识和科学精神。此过程评价主要对学生反思、数据应用和解释是否科学等比较重视。要观察学生对假设、依据和最终结论的联系，让学生体会科学问题间的联系。 　　科学的活动探究一般采用分组协作方式，所以在整个过程中沟通问题很重要。对此的评价就要看学生能否通过自己的方式给别人做出清晰的解释，能够轻松的让小组都了解自己的思想，还要倾听并尊重他人意见。小组应该顺利的沟通，加深科学活动认识。 　　2.2科学学科中的素养评价 　　素养具有整体性，和学生的经验和想法相关，与社会也有关系。可以针对科学的概念、结构、技能、态度和价值观等方面，对学生的科学素养进行评价。 　　科学的概念是整个科学学科的基本组成。学生要对其掌握，并且以此作为衡量素养的标准。所以科学活动的评价需要让学生理解科学概念和特点，引导学生正确理解并且与其他概念进行联系。学生对科学学习其实与科学家类似，要求有基本技能，如猜测、辩护、沟通等。而这些都是学生必须掌握的。科学的评价注重这些技能的掌握和发展情况。针对不同问题或阶段，要使用的技能也有差异，应该根据具体情况对待。 　　学生学习科学的态度很重要。关注学生对科学学习的态度。评价要科学。通过对科学的学习，能够让学生参与到科学的研究中，更好的认识科学内涵与本质。不管是对科学活动的评价还是对学生科学素养的评价，都要注重一点即对科学的整体性和复杂性的领悟。科学活动和苏姚不是简单的组合，而是相互间的渗透。因此要