语篇分析策略在公共英语阅读教学应用效果研究.docVIP

语篇分析策略在公共英语阅读教学应用效果研究 　　【摘要】本文介绍了将语篇分析教学策略引入新疆高职高专公共英语阅读课教学实践的研究背景和理论背景，并对该教学策略是否能够有效提高新疆高职高专院校学生的英语阅读能力进行了实验，分析了实验结果，认为语篇分析教学策略是能够被新疆高职高专院校学生接受的，并取得比较好的效果。 　　【关键词】语篇分析策略；公共英语；阅读教学；应用效果；研究 　　一、研究背景 　　目前新疆高职高专院校的公共英语教学中的一个突出问题是学生难以在宏观上把握文章基本内容或推断作者的写作意图，即使他们已经掌握了一定的词汇和语法知识。造成这种问题的主要原因是目前在新疆高职高专院校的英语教学中，传统教学策略依然占据主导地位。这种教学策略过于侧重单词、语法等语言点的传输，却忽略了从宏观上把握语篇的结构。而语篇分析策略正是将语篇分析理论在语言教学领域的应用，强调从整体和内部衔接，对语篇进行分析。在理论上，能够有效的解决这个问题。 　　二、理论背景 　　语篇分析理论自上个世纪末以来，其理论发展和与各个语言各个领域结合一直是语言学及其分支的一个研究的重要内容。Halliday　and　Hashan（1976：1）认为，语篇，既包括口头的，也包括书面的，只有在语篇内容和语境衔接的情况下，语篇才能产生意义，而对语篇分析的主要方式则是通过衔接手段的研究。Scinto　（1986：25）也对语篇提出自己的见解，他将语篇分析与社会语言学和认知理论相结合，他认为语篇是用来传递信息，达到沟通目的，并且相互衔接的语言单位。 　　将语篇分析理论引入语言教学的比较有影响力的国外学者是McCarthy（1992），在他的研究中，他认为在语言教学中，语篇分析可以分为微观分析和宏观分析。前者主要通过指代，替代等方式在句子层面的分析，而后者主要指的是段落和语篇结构的分析。本世纪以来，国内学者在将语篇分析策略在教学中进行应用研究时，例如金敏（2006）和李?（2010），在进行语言教学应用研究时，都采取McCarthy的理论。本文也沿袭了她们的实验理论基础和基本实验步骤。在教学实验中，对语篇的分析包括语境的分析、宏观层面的分析和微观层面的分析。 　　对语境的分析主要包括语篇所发生的环境的分析，包括地理环境、历史环境、历史与文化环境、经济与社会环境等内容的分析。语境的分析对语篇的理解至关重要，只有读者理解语篇发生的环境才能正确的理解语篇所传递的信息。 　　宏观层面的分析主要内容是对语篇模式的分析，语篇模式的分析是语篇的最高层面的分析，也是对作者写作意图的分析，主要研究作者如何通过对语篇内容的组织来向读者传递信息。语篇模式主要包括叙述型、议论型、问题解决型，声明-反声明型等模式。对语篇模式的分析有利于训练读者更有效地抓住作者创作意图。 　　语篇微观层面的分析主要包括是句子内部语法衔接手段的分析；这主要包括在句子层面指代、替换、省略和连接词的分析。微观层面的分析对帮助读者从句子内部和层面了解语篇的衔接方式以及读者理解语篇内容有很大帮助。 　　在教学实验中，在采取语篇分析策略的实验组的教学步骤主要遵循以下几个环节： 　　阅读前活动：背景知识讲授，主要对阅读语篇的背景知识进行介绍，让学生了解与语篇相关的背景知识；语篇模式预测，是鼓励学生根据语篇标题对语篇内容和语篇模式类型进行预测，使学生养成阅读前预测的习惯；单词讲授，是对文章中的影响语篇内容理解的关键词汇的发音，意义和基本用法进行讲授。并非像传统教学策略中那样，对单词表中的所有单词均进行讲解。 　　阅读中活动：总体阅读任务，是检验学生从整体上对阅读语篇的理解情况，锻炼学生略读和短时间抓住阅读语篇大意的能力；细节阅读任务，是检验学生对文章细节内容的掌握，也包括对文章内容的推理，演绎能力的检测。 　　阅读后活动：语篇模式的分析，是对阅读前语篇模式预测的检验，是锻炼学生对语篇模式的结构进行分析，掌握作者如何组织篇章的结构；重难点语句讲解，是利用语篇微观分析手段帮助学生在句子层面对语篇进行解析。而并非像传统教学策略中，主要利用语法作为解析句子的手段。 　　对比组主要采取传统教学策略，教学环节主要包括：阅读前活动只要是背景知识介绍和单词讲授；阅读中活动是细节阅读任务，该活动与实验组的活动内容相同；阅读后活动是重难点词句讲解，这一活动主要利用语法对语篇中出现的难以理解的句型进行解析，并对出现的语法内容进行讲解和强化。 　　三、研究设计 　　1、研究目的：研究语篇分析策略是否能更有效的提高新疆高职高专院校公共英语学生的英语阅读理解能力，以及该策略能否被学生所接受。英语阅读能力这其中包括：对作者意图的把握；对阅读内容信息推理能力的提升；对信息搜寻的准确性；对语篇语气的把握。 　　2、研究对象：本研究以新疆教育学院的两个自然班为实验对