充分发掘与利用农村教育资源.docVIP

充分发掘和利用农村教育资源阜宁县教育局学前办 李艳艳《幼儿园教育指导纲要》在总则中明确指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩大幼儿生活和学习的空间。”而生态课堂的理论指出：“生态课堂必须是生活化的课堂。在生态课堂中，需要把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为生命活动，营造一种‘生活态’，即给幼儿一个宽松、和谐、安全、自由的氛围，并将学习过程与生活情境、游戏情境等融为一体，使学习成为幼儿有生命意义的生活。”而农村幼儿园，蕴含着得天独厚的环境资源、乡土资源、风土人情。作为农村的幼儿教师，要巧借这些乡土资源，因地制宜地引导幼儿进行教育教学活动。如何挖掘和有效利用这些乡土资源，使它们成为幼儿教育所需要的物质条件，成为农村幼儿学习的财富。幼儿园课程资源开发与利用是幼儿园课程游戏化改革的重要内容。在课程的实施中，我们以幼儿发展为本，以因地制宜、就地取材为原则，对课程内容进行了本土化调整和资源开发。从课程资源的角度看,教材无疑是重要的课程资源。然而知识是来源于实践的,如果教育教学活动仅仅局限于教材,不利于幼儿的全面发展。因此教师可以根据幼儿园课程目标,有针对性地组织幼儿参与一些实践活动,使幼儿在实践活动的过程中,自觉地把间接的理论知识与直接的感受和体验结合起来,这不仅可以激发他们学习的积极性,而且可以培养他们掌握和运用知识的态度和能力。挖掘丰富的乡土资源，成为农村幼儿学习科学的财富。?在实践中，我园教师遵循因园制宜原则，合理挖掘，勤俭办园，都创出了自身的特色，使当地丰富的乡土资源，成为农村幼儿学习科学的财富。 一、农村随处有幼儿进行科学探索的宝贝。 农村幼儿园周围随处可见的泥土、沙子、石头、水等都可以成为幼儿学习探究的宝贝，成为向幼儿进行科学教育的好素材。孩子们会用小树枝、小木棍搭桥，用小石头垒灶，就连捡几根干草、几片菜叶也会玩上老半天，教师只要适当引导，幼儿就能进一步感知身边这些常见的事物和现象的特征，并产生探究的兴趣。例如，有一次我带幼儿在园散步时，忽然有幼儿发现路边那因装修园舍遗留下的一堆沙子上没有长草，旁边的地上都有草，教师就有意进行科学引导：草长在哪里？让幼儿再找一找还有哪些地上不长草，孩子们发现石头、砖头放着的地方、太阳光照不到的地方不长草。通过实践探究孩子们明白了沙子、石头、砖头上长不出草，而只有阳光照得到的泥地上才能够长出草来。 二、创造条件，培养幼儿的探索兴趣。在我们幼儿园还将许多农作物、农产品、自然材料充实到区角活动中，创设低耗高效的乡土化活动区，使区角活动开展得有声有色。如幼儿利用麦杆、稻草编扎“稻草人”，搓草绳；用番薯藤制作“项链”、“手镯”；用黄豆、蚕豆、土豆、芋艿等农产品拼插成各种动物形象；用竹叶、扇贝制作风铃等。这些农村自然环境中丰富的、开放的乡土资源，能极大的促进幼儿动手能力、创造能力的发展。三、创设乡土资源课程，使乡土资源成为幼儿学习的有效载体。 在实施新课程的主题教育活动中，我们发现有许多“城市味”很浓的课程内容，根本不切合农村幼儿园的实际，无法有效开展活动。我们就根据当地农村的实际，结合主题活动目标和幼儿的年龄特点，选择有特色的、幼儿常见的、感兴趣的植物、动物、自然材料、自然现象、风俗习惯等乡土资源作为科学课程补充内容，渗透于主题教育活动中，这些内容也成为了我园园本课程的一个组成部分。比如： 1、小班乡土资源课程：我喜欢的狗尾草、蚂蚱与蚂蚁、美丽的树叶、秋天的田野、我帮奶奶摘棉花、挖萝卜、蒲公英飞起来了、大大小小的石头、小蝌蚪、我会剥蚕豆。 2、中班乡土资源课程：好玩的泥土、秋天的叶子、香香的蔬菜、有趣的蚯蚓、芋艿番薯土豆三兄弟、参观服装厂、可爱的蜗牛、快乐中秋。 3、大班乡土资源课程：美丽的金沙湖、中草药、秋天的农作物、丰收的季节、奇怪的根、方方的砖、可爱的蚕宝宝、青蛙的一生、小青虫的一生。 以上这些课程内容我们都是根据当地农村的季节性、地方性特点，对幼儿身边的自然资源、社会资源进行提炼，选择幼儿常见的并且感兴趣的自然事物和农村生活作为课程内容，并改变单一的课堂教学形式，设计具有乡土气息的科学教育活动。如大班的《中草药》，这是一个来源于幼儿生活经验的科学活动。一天，班中有一位幼儿咳嗽的比较厉害，这时忽然有一位幼儿说：“你回去叫妈妈烧枇杷叶吃，咳嗽就会好的，我上次咳嗽时，妈妈就给我吃过。”这时候其它的幼儿都纷纷讨论起来：“枇杷叶是怎么样的？是不是能吃的枇杷的那个树叶子？”“树叶子怎么能吃呀？吃了枇杷叶咳嗽会好吗？”?为了满足幼儿的探索欲望，教师特意安排了一个有关中草药的主题教学活动，孩子们在家长的帮助下，从房前屋后、路边、石头缝中采摘到了枇杷叶、枸杞、野菊花、车前草等中草药，在教师的引领下，幼儿认识、了解了