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项目教学法在中职学校计算机专业课教学中应用探讨 　　引言：本文从项目教学法的理论基础、教学设计等方面，就中职学校计算机专业课教学中项目教学法的应用进行探讨，通过教学实践，提出项目教学法在实际应用中存在的问题和解决办法，对比项目教学法与传统教学法的差异，探索项目教学法在中职学校计算机专业课教学中应用的意义。 　　随着计算机技术和网络技术的迅速发展，人们的学习方式、思维方式、工作方式乃至生活方式都在发生变化，这对传统教育管理和教学模式提出了更高的要求。中职学校计算机专业课教学是一项融知识性与技能性于一体的教育。然而，由于中职学校的特殊原因，学生缺乏良好的动手能力和创造能力，自学能力和自控能力层次较低，学习积极性不高，教学效率相对低下。因此，改革教学方法，充分发挥学生的主体性和创新精神在中职学校计算机专业课教学中就显得尤为重要。以构建主义学习理论为基础的项目教学法为中职学校计算机专业课教学开辟了一个新的天地，下面以Photoshop教学为例就项目教学法的应用进行探讨。 　　一、项目教学法的理论基础 　　建构主义（Constructivism）最早由著名的瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料。通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的教学法要求，在学习过程中，学生是学习的主体，知识获得的方法是学生去发现，教师的任务是为学生获得知识创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。 　　项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是在建构主义理论指导下的一种教学方法。以“项目”为中心的教学设计正是顺应建构主义学习环境要求而提出来的，因而建构主义的学习理论和现代教学理论就成为以“项目”为中心的教学设计的理论基础。 　　二、项目教学法的教学设计 　　与传统的教学法相比，项目教学法改变了传统的三个中心，即由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在教学设计时，必须遵循以下原则： 　　第一、创设可行的问题情境。教师设计问题的主要目的是通过学生对问题解决活动学习知识技能，激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控的能力；促使学生把学到的知识技能应用到学习和社会实践中去。因而，教师在教学过程中要不断结合实际生活，用“问题”来引导学生自学。 　　第二、项目设计的层次性。学生是知识建构过程的主体，在教学中，学生在教师的组织、引导下，主动、有目的地获取学习，用不同的方法完成“项目”。因此，教师进行“项目”设计时，要充分考虑各类学生的知识、认知能力等，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，使设计的 “项目”有层次感。比如在Photoshop教学中，同样一个图形的绘制，可以通过画笔直接绘制，可以通过路径转换，在项目中，不同层次的学生可以选择不同层次的方法来完成项目。 　　第三、项目的设计要让学生积极参与。精心组织教学内容，让学生共同参与，既能调动学生的积极性，又能更好的发现问题，使项目的设计更符合学生的实际情况，最终通过使学生的共同参与，顺利地解决“问题”。在教学过程中，要引导学生积极参与，以此来提高学生上课时的注意力，从而提高学习的效率。 　　第四、“项目”的设计要给学生的思考和尝试留有余地。鼓励和指导学生充分利用计算机网络资源和相差软件的学习、帮助功能，培养学生的信息素养。在教学中要想方设法启发他们亲自去尝试和探究去发现，鼓励他们举一反三、触类旁通。教学内容和项目实例的选择应该为培养学生的创新实践提供素材和依据。 　　三、项目教学法的实践 　　下面以Photoshop设计黑白围棋子为例，介绍实施步骤。 　　学生已具备的知识水平：熟悉画笔等绘画工具，掌握图层特性和滤镜等工具的使用。 　　任务涉及内容：绘制围棋盘和黑白棋子。 　　教学目标：引导学生通过团队合作设计方案，使用Photoshop软件完成操作可行性问题的研究。 　　教学过程： 　　第一、分析项目要求，明确操作内容和基本步骤，对实现任务的过程有整体的认识。 　　第二、分配任务，将项目分成两组合作完成，一部分负责图形的绘制，另一部分负责对整体效果进行设计。教师巡回进行指导，通过有针对性的指导和学生之间的互相学习，会使所学知识得到升华。 　　第三、学生充分应用已学知识和所具备的操作水平、技能合作完成实现任务要求，这个过程是整个教学的重心，操作时会真实反映每个学生对基本理论知识、操作方法、操作步骤的掌握情况，特别是学生协同合作处理实际问题的综合能力。