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职业院校“双师型”教师队伍建设瓶颈及其对策 　　[摘要]师资队伍建设问题始终是职业院校建设发展的关键问题，而“双师型”师资队伍建设则是影响职业教育发展的重要因素。目前职业院校“双师型”教师队伍建设还存在着以下瓶颈：对“双师型”教师的内涵界定不一；“双师型”教师素质先天不足；“双师型”教师保障制度不完善；基地建设学校化等。应采取相应的措施，促进职业院校“双师型”教师建设。 　　[关键词]职业院校 “双师型”教师 瓶颈 对策 　　[作者简介]冯红霞（1972- ），女，河北保定人，河北大学，讲师，研究方向为成人教育与职业教育；王双巧（1975- ），女，河北沧州人，河北大学，副教授，研究方向为教育管理。（河北 保定 071002） 　　[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）18-0071-02 　　2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确指出：“加强‘双师型’教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。”学界也将职业院校“双师型”教师队伍建设作为讨论的焦点，但从现实状况不难看出，职业院校“双师型”教师队伍建设还存在着一定的瓶颈，需要采取相应的应对措施进行破解。 　　一、职业院校“双师型”教师队伍建设的瓶颈 　　1.对“双师型”教师的内涵界定不一。目前我国对“双师型”教师队伍发展的研究仍处在起步阶段，研究者对“双师型”教师的内涵认识不一，从各自的视角提出不同看法，尚无统一的、科学的定义。对于“双师型”教师内涵的界定，有十余种说法。比较典型的有以下几种。其一，“双职称说”。即“双师型”教师是指在同一专业技术系列中相对应两种职称的教师，即在获得教师系列讲师或以上职称外还需要获得另一职称。其二，“双证书说”。即“双师型”教师是指教师既具备教师资格证书，又具备行业技能等级证。其三，“双素质说”，即“双师型”教师集普通教师素质和工程师（或会计师）素质于一体，既能从事专业理论教学，又能指导学生技能训练，是知识的传播者、实践技能的示范者，是理论与实践并重的、高素质的、具有双重专业技术职称的复合型教师。其四，“双能力说”。即“双师型”教师既具有教育教学能力，又具有实践能力。其五，“双来源说”。即“双师型”教师一方面来源于职业院校的专任教师，另一方面来源于企事业生产第一线的兼职教师等。由于对“双师型”教师内涵的把握不同，有关教育主管部门、职业院校和研究者制定或提出了不尽相同的标准，导致“双师型”教师队伍建设失去了明确的目标，没有形成合力，从而阻碍了“双师型”教师队伍建设的有效开展。 　　2.“双师型”教师素质先天不足。目前，职业院校“双师型”教师主要由两部分构成，一部分是职业院校的专职教师，另一部分是从企业引进的教师，对于这两部分教师而言，他们都存在着自身素质先天不足的问题。其一，职业院校的专职教师。当前中职学校的师资一部分来自普通中学，高职院校的师资一部分来自升格或合并后的职业中专，他们专业基础扎实，教学技能熟练，但一般存在着对学科前沿的新知识、新理论了解不多，知识结构老化、普教化教学色彩较浓、缺乏职业或行业经历、实践能力偏低等问题。另外，职业院校的师资一部分来自对口专业高校毕业生，他们掌握前沿的理论，但教学基本功不够扎实，特别是动手能力较差。其二，从企业引进的教师。上述教师来自生产一线，具有一定的生产操作能力、工艺能力、设计能力、技术开发与技术服务能力，生产实践经验和阅历丰富，但同时也存在着专业新知识理论生疏、专业教师基本素质欠缺、教育教学理论相对缺乏、教学表达方式学生不能适应等诸多问题，这同样也制约教育教学质量及人才培养质量的提高。 　　3.“双师型”教师保障制度不完善。只有在一定制度保障下，才能建立一支稳定的高素质的“双师型”教师队伍。如上所述，由于对“双师型”教师这一概念理解不一，各职业院校在对其判断标准上也各不相同，因此所制定的“双师型”教师认证和职业准入制度也不尽相同，导致“双师型”教师队伍良莠不齐。对职业院校教师实践能力考评体系尚未建立，故而对其实践能力考核还处于“真空”状态。此外，在“双师型”教师工资待遇、福利待遇、职称评定等方面，还没有制定专门的政策和制度，从而导致“双师型”教师与普通教师区别性不大，难以彰显其不可或缺的价值，使其积极性受挫。 　　4.基地建设学校化。鉴于许多职业院校实训基地建设匮乏，而企业在这方面有得天独厚的优势，这就需要职业院校与企业加强合作，进行产学研结合。但由于当前我国职业教育立法尚不够完善，校企合作存在着一定的障碍因素，导致企业参与职业教育的程度较低，积极性不高，难以建立产学合作基地。就从目前建立的国家、省、市级职业教育师资培训体系来看，主体仍然是职业院校，很少有企业的参与，这成为职业院校“双师型”教师队伍建设的瓶颈