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职高历史教学要发挥集体备课优势 　　【摘 要】上好课，首先要备好课。那么，如何备好符合新课程理念的历史课呢？我们职高历史教研组在学校倡导集体备课的基础上，进行了历史教学备课新思维的实践与探索，成效显著。 　　【关键词】职高；历史教学；集体备课；策略 　　备课无论在什么时代都很重要。随着新课程改革的不断深入，对学科备课的要求更是越来越高。孔子曰：“三人行必有我师焉。”新课程的精神及实践需求对学校教育提出了合作的时代要求。集体备课可最大程度地发挥每个人的优势，实现资源共享。这是实施高中新课程的呼唤，也是教师专业成长的要求。一方面，以专题备课为主，既分工又合作，提高备课的质量；另一方面，从课题研究来入手，全面探讨课堂教学的建构，确实将集体备课落到实处。 　　1. 根据教学目标设定备课方案 　　贯彻新课标精神，落实三维目标，体现以生为本的教学理念。这是我们所提倡的备课中的学生观。了解学生是备课的基础，教师应该从三个方面了解学生：一是了解学生已有的历史基础；二是了解学生的历史常识；三是了解学生的学习兴趣、学习习惯、学习态度和个性特点。其中最重要的是了解学生原有的历史知识基础。“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的有计划的设想和安排。预设要真正关注学生的发展，关注学生的个体差异（不仅是认知的）。备课是教学“预设”的过程。高中历史教材要体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整合。历史课程不仅仅要教给学生历史学科的基础知识，还应培养学生历史学习的能力与方法，注重培养学生具有正确的国家意识、国际意识、民族意识、公民意识等，逐渐形成正确的道德观念和价值观念。历史教材要把三个层面的目标有机地结合起来，在知识学习中实现过程与方法、情感态度与价值观目标。 　　2. 要对教学过程的进行彻头彻尾的改革 　　预设是为了生成的有效。从预设到生成是课堂教学理念的转变与超越。教学过程不是预设不变的，课堂教学过程是一个动态变化发展的过程，也是师生、生生之间交流互动的过程。动态生成的课堂要求体现学生主体地位。以往的课堂教学中尽管教师也很想体现，让学生自主学习，但由于受教学活动计划性即预设性的影响，学生的思维活动被定格在教案中，得不到应有的培养和锻炼。动态生成的课堂教学改变了教师的主宰地位，教师应根据学生的具体情况，随时调整教学过程的预设方案，适应学生学习的内在需求，真正学生成为学习的主人。 　　首先，课前布置学生查找资料，寻找与本节相关的内容。在学习的一开始，教师让学生用各种不同的方式表达自己的理解与认识。如在学习宋辽、宋金、宋夏、宋元关系之前，让学生浏览金庸的小说《神雕侠侣》、《射雕英雄传》等，通过阅读了解相关的背景及内容，有助于提高兴趣，帮助学习；另外，可通过网络等手段了解这部知识。兴趣提高的同时教师要引导学生学习。教师安排课代表讲要求了解的内容，可让学生采用自己喜欢的方式（讲故事、列表格、画图表等）来表达自己对这段知识的理解，这样培养学生的参与意识，逐步改变从原来的不喜欢到喜欢，不热爱到热爱，不感兴趣到感兴趣，进而感悟历史，理解历史，与历史对话。 　　其次，创设合理的问题情境，激发学生内心深处的学习动机。有效的课堂必须依靠教师营造有一个充满情趣、充满适宜、充满张力的环境，使师生的身心都得以自由舒展，潜能得以充分地发挥，个性得以自然地张扬。对于历史教学而言，就是创设一个个的历史情境，让学生置身其中，激发他们探究的欲望，提供探究的空间。如何创设历史情境呢？我以为有以下几个途径：联系生活展现情境，运用实物演示情境，借助图画再现情境，播放音乐、诗歌渲染气氛，扮演角色体会情境，锤炼语言描绘情境，提出问题任务等。 　　再次，注重历史与现实的结合。历史的过去性特点，使学生在心理上有一定的距离感。历史课堂教学要消除学生的“距离感”，保持学生的参与性，教师首先得关注时事，关心学生，从而将与教学内容有关的新闻时事、社会现实结合到历史教学中来。如讲“元朝对西藏和台湾的有效管辖”，可结合当前的热点――西藏分裂势力和台独以及中美关系，可激发学生的学习兴趣和爱国热情。在学习儒家思想时引用一些相关的国外信息，说明儒学在世界的影响。还可鼓励学生结合学习内容与现实进行联系，有学生上课积极说出一些相关的课外知识，要及时表扬，学生有了成功感，对历史的兴趣就会大增，其他同学也会不程度不同地萌发出“欲与他人试比高”的情绪，参与意识与主动意识明显起来了。课堂上，教师应该注意营造民主宽松的氛围，以和蔼、赞赏的微笑面对每一个学生，鼓励每一个学生站起来说话，表达看法。以正确的语音、语调和音量及时地评价、热情地鼓励，帮助发言者克服在众人面前讲话时紧张恐惧的心理。与学生一起讨论交流、分享信息、提出建议、表达看法或共同致力于解决某一问题。 　　3. 如何设计作业试题 　　根据新课程中“自