职校语文教学生活化.docVIP

职校语文教学生活化 　　【摘 要】职业技校（简称职校）的语文教学应坚持“以市场为导向、以就业为目标”， 培养学生适应社会的生活技能，满足经济建设的需要。语文教学“生活化”，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。实行生活化的教学是一个行之有效的办法，是职校语文教学发展的必然趋势。我从职校学生的现状、如何在职校语文中渗透生活以及怎样在语文教学中渗透生活三个方面进行论述。 　　【关键词】职校语文 教学生活化 　　一、职校学生的现状 　　教师，学生和教学内容是教学过程中的三个基本要素。而在这三者当中，教学内容虽不具有唯一性，但总体上来看却是固定的。而教师和学生，无论从角色还是地位来看，教师都是处于主动地位的； 而技校生文化基础比较薄弱，从入学成绩来看，大部分职校生处于中等偏下的水平，缺乏良好的学习习惯和思维品质，偏课现象严重。比如我所教过的汽修、计算机专业的学生，一个班级大部分是男同学，他们大多只是冲着学习一技之长才走进了职校的大门，对数学、语文、英语这些基础课根本提不起精神。有人甚至称“英语”为“鸟语”，既然听也听不懂，索性也就不听了。语文虽然还好一些，但一些学生连基本的听说读写能力都不具备，更不用说对文学作品的分析和鉴赏了，课堂上只有一些故事性的东西才能引起他们的兴趣。因此，教师必须在把握教学内容的前提下，充分的了解学生的基础情况和行为动向，才能在教学中达到自己期望的目标。 　　二、如何在职校语文中渗透生活 　　最近几年，随着国家重视职业教育的呼声不断高涨，研究和反思职业教育课程的氛围也越来越浓，职业学校秉承“以就业为导向，以能力为本位，以服务为宗旨”的办学理念，把培养学生的专业技能与生活和就业能力放在首位。可见，实施语文教学的生活化是职校语文教育发展的必然。 　　（一）教学应圈定学生的“最近发展区”目标 　　苏联心理学家、教育学家维果茨基“主张教学要建立在学生‘最近发展区’上”，也就是说，教学要适合大多数学生的现有水平，让他们“跳一跳”之后就能接受。职校语文课程目标定位不能太高，不能在语文专业知识上耗时耗力，应参照学生可视未来就业岗位的实用性，制定出学生的“最近发展区”目标，在“以就业为导向、服务为宗旨、能力为本位”的总的职业教育理念指引下，更多更好地考虑学生的就业实际。举个例子，一堂课，若让学生强记下20句古文翻译，还不如让他学会拟一条通知或写一张便条来得实在。因为古文翻译，离开了语言环境很容易遗忘，就业岗位上又用不到；而无论什么岗位，开会的通知、请假的便条总是用得到的。职校毕业的学生，走上工作岗位后，有不少依然是错字连篇，甚至连一则申请书或一封求职信都不会写，书面表达能力低得可怜，这就意味着学生没有切实提高他们的语文水平。所以，能流利地读一则介绍本专业知识的文章，能写一手漂亮的字，能较有条理地写一封求职信等等，都可成为“最近发展区”目标。 　　（二）教学要体现“为专业服务”的目的性 　　职校语文教学应以岗位需要为出发点，创设口语交际情境，培养学生倾听、表达和应对的能力。教学中多穿插语文生活实践活动，像招聘会、模拟法庭、辩论赛、现场采访等活动较适合学生的专业要求，能为学生的就业和今后的发展提供帮助。 　　（三）教学中求广求博 　　全面打通文、史、哲学、艺术、宗教、网络、影视文化、音乐歌曲、广告文化、时尚服饰不同领域之间的知识界限。树立“文化语文”的“大语文教学观”，课堂讲授不求精细，力争让广大的学生在多学科融合的“大语文教学观念”中，通过有限的学时触类旁及到多领域浅层次的文化常识，以增长见识，发展学生的能力，使其今后踏上工作岗位，哪怕博得一个“见多识广”的美誉也是好的。 　　三、怎样在教学中渗透生活化 　　（一）在课堂中创设生活化的教学情境 　　生活是艺术的本源，文学源于生活。许多课文的内容是常见的生活现象，但往往又是学生熟视无睹或不理解的，教师要从生活中寻找现实背景，站在学生的角度创设生活情境，让学生在亲身体验过或模拟的生活中自然、放松地学习语文，让他们在学习中感悟生活、在生活中理解语文。 教学实践证明，在职校语文教学中，要让课堂活跃起来，充分调动学生的学习热情，在传授知识与训练能力的时，要有意识地联系生活实际，变封闭式的教学为开放式的教学，课内外相结合，向学生展示丰富的生活内容，将语文教材内容与时代背景、学生的生活感受等相结合。这样才能让学生对生活的体验更真实，对知识的理解更深刻，从而在强烈的愿望中获得对生命意义的理解。如在教学《江城子》时，首先让学生收集苏轼的相关资料，在上课时，让学生介绍收集到的信息，这样把历史生活再现在学生面前，并能触类旁通，让他们更深刻体会以前读过的作者文章