自我导向学习,让教师走出“被成长”尴尬.docVIP

自我导向学习,让教师走出“被成长”尴尬 　　教师专业成长是促进学校可持续发展的重要因素，学校、教育行政部门通过进修、培训，想方设法让教师走上专业成长的快车道。然而，长期以来，这种进修培训教师没有发言权，也没有选择空间。教师虽是发展主体，却一直处在“被发展”的尴尬境地。 　　而近年来在成人学习领域盛行的自我导向学习模式，对于提高成人学习的积极性、主动性和有效性有显著作用，对提高教师专业发展自主性和专业发展功效性颇有借鉴意义。 　　那么如何来引领教师自我导向学习，以促进教师专业成长，笔者认为可以通过以下途径： 　　一、唤醒教师自我学习和发展意识 　　只有教师认识到自己才是学习和发展的真正主体，而且，外界与他人的奖励和要求都需要得到教师主体的积极认同并努力践行，才可能收到应有的效果。 　　1.建立优厚助学制度 　　教师的自我觉醒，不可能完全依赖教师本身，有时需要学校制定制度，保障和激励教师的专业发展。因此，学校要进一步细化和强化绩效考核，只要教师在专业上获得明显发展，学校都应参照相应条例予以奖励，从物质和精神上激励教师自我导向学习。 　　2.搭建优质学习平台 　　学校作为教师专业发展的“主阵地”，需要打破自身封闭的规范，着力搭建教师学习平台，加强校际之间，与教育专家、校外教育机构之间的联系， 建立广泛的资源共享机制。而在教师学习活动的开展、图书资料的征订以及学习经费的保障等方面为教师的学习提供全力支持，这样教师才能更好地进入自我学习状态。 　　3.营造学习氛围 　　浓厚的学习氛围营造，对于教师精神领域的影响是非常深远的，尤其是对于研究意识、研究能力等相对薄弱的教师来说，学校更要充分依靠自身环境的创设， 通过同伴互助，开展读书沙龙、图书漂流等系列活动，使教师潜移默化中踏上一条自我学习的大道。 　　4.明确教师自身职责 　　学校通过教师讲坛等活动形式，唤醒教师的责任意识，帮助教师确立恰当的、有价值的学习目标，选择工作中面临的、迫切需要解决的问题，协助他们分析学习的价值和意义，明白了自身的使命，教师才会有更多学习和发展的迫切感。 　　二、引导教师建构专业发展目标 　　促进教师的自我导向学习，就要让教师根据专业发展现状、教师具备的专业发展准备程度和自我发展能力，分层制定一个对自己有比较准确了解的自我专业发展的目标和计划，激励和约束教师的自我导向学习。 　　1.自我分析――全面充分认识自己 　　引导教师对自己的能力、兴趣、需要等个性因素进行全面的分析，充分认识自己的优势与缺陷，找到自己最擅长的领域和专业发展方向，列出自己的发展领域的“生长点”， 到自己最适合的领域或空间谋求个人的最大发展。 　　2.环境分析――把握专业发展方向 　　引导教师收集专业发展信息，把握专业发展的方向，抓住专业发展的机会，分析学校的目标和改进计划，分析学生的需求以及学生成长对教师的要求等，分析专业发展的资源条件，使教师逐步认识到如何使自己更好更快发展。 　　3.策略拟定――设定目标推进“预案” 　　一旦目标确定，就必须考虑由具体的措施和活动构成的行动方案。根据自己的发展目标和各方面条件，分析达成目标所需的条件，确定达成目标需要的特定的专业发展内容，进而确定完成专业发展任务可能的活动。 　　三、引领教师践行专业成长目标 　　教师的专业发展目标形成了，如果没有落实到行动或缺乏有效的自我监控，也只会成为一纸空文，因此可以尝试多种方式让教师去践行自己专业成长目标。 　　1.提高教师寻找学习资源的能力 　　教师的专业发展能力在某种程度上取决于寻求和利用学习资源（人力资源和非人力资源）的能力，不管是人力资源还是非人力资源都是系统知识的载体，教师需要掌握查阅文献资料，整合文献信息和充分利用多种资源的能力，这样才能更好地实现专业发展目标。 　　2.引领教师开展专项课题的研究 　　教育教学实践中，教师会面对许多具有研究价值和研究意义的问题。这些问题与日常教育教学关系密切，研究起来方向明确，条件方便，以小见大，小题大做，既可以发挥教师的特长，又可以使研究成果很快指导自己的教育实践，解决教育过程中的难题，一举多得。因此，教师专项课题研究能促进教师主动发展，使教师成为一个研究者、思想者。 　　3.促进教师专业发展共同体的形成 　　要想让教师主动地参与学习活动，谋求专业上的发展，就要打破教师之间相互隔离的局面，接受新的教育观念及同伴的建议与评价，这就要打造教师专业发展共同体。 　　（1）备课组共同体――彰显学科优势 　　同年级同学科的教师组成发展共同体，在课余时间及每周的集体备课时间，对教学问题进行探讨，或通过备课、听课、评课等活动实现组内成员的有效链接，它为学科组成员之间相互学习、相互碰撞提供了平台，使教师能共同反思教学得失，调整研究思路，不知不觉成为自觉的学习者、研究者。 　　（2）同课