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英语教学中创意活动设计 　　心理学家威台海姆在他所著的《创造性思维》一书中指出：“严格的机械训练使学生的思维麻木不仁，唯有引导学生自由地探索、灵活地思考，才可能导致创造性思维的发展。”因此，只有运用多样、有效的教学方法才能培养学生的创造性思维，才能全面提高小学生的听、说、读、写能力。 　　一、打破“听”的模式，为英语课堂植入“常青树” 　　 　　不可否认，目前适合小学生进行英语听力训练的既有意义、又有趣味性的语料还很少见。由于小学生的英语语言知识和词汇量十分有限，直接照搬英语原文作为听力语料往往是不可能的。笔者采用创意活动设计的方法，让学生在趣味中享受“听”的乐趣。 　　创意活动设计1： 　　 　　活动目标：（1）针对性复习各册教材上重点、难点句型以及相关答句；（2）有效加强学生的听、说和朗读英语的能力；（3）激发学生学习英语的积极性和兴趣。 　　对应教材课题：各册教材。（本活动设计以 5B重点句型为例） 　　活动所需时间： 3 ―4分钟。 　　活动设计： 　　 　　第一步：分小组，两人为一小组进行合作。给每个小组一张小纸条，每张小纸条上有两句句子。A为一句问句，B为一句答句，但两者是并不对应的。不过 A句问句的答案是唯一的，肯定是某一张纸上的答句B。 　　第二步：当第一小组问出自己纸上的问句后，认为自己纸上的B句是正确答案的那个小组起来回答问题，问句的答案是唯一而且确定的。回答完毕后，继续提出自己纸上的问句。以此类推，这样做一个循环。在活动过程中，学生必须全身心的投入到“听力”中，这样才能很好地完成本活动设计。 　　下面以5B的句型为例。 　　1. A: How do you spend your weekends? 　　 B: Sunny. 　　2. A: What subjects do you have this term? 　　B: I often go to the park, sometimes I surf the Internet. 　　3. A: How is your father? 　　 　　B: We have English, Maths, Chinese, Science, Art and PE. 　　4. A: What does he usually do in the evening? 　　 B: He’s .ne. 　　5. A: Where is Nancy from? 　　B: He usually does his homework. 　　6. A: What’s wrong with him? 　　 B: She’s from the UK. 　　7. A: How do you feel now? 　　 B: He’s got a bad cough. 　　8. A: Where does your brother live? 　　B: I feel thirsty. 　　9. A: What’s on the table? 　　B: He lives in Suzhou. 　　10. A: How many circles can you see on the blackboard? 　　B: There are some apples. 　　11. A: Do you have any hobbies? 　　B: I can see .ve. 　　12. A: What’s your hobby? 　　B: Yes, I like going shopping. 　　13. A: What’s the date today? 　　B: My hobby is collecting stamps. 　　14. A: Would you like an apple? 　　 B: It’s the .rst of June.. 　　15. A: What’s the weather like today? 　　B: Yes, I’d like. 　　在本活动设计中，教师可根据本班的实际情况，对句型和时长做针对性调整。在本活动设计中，学生不再是一个被动的知识接受者，每个学生都可以有效地参与到课堂教学中来，成为教学中的“主人”，而老师更应是个知识的引导者。当然，要提高小学生英语听力是不可能靠短期强化取得较好效果的，它是一个潜移默化的过程。在这个过程中，以下几个问题应引起我们的重视：一要做到听力训练持之以恒，二要做到听力训练循序渐进，三要加强对学生听力训练过程的跟踪记载，发现问题时，应及时调整听力训练的策略和方式，防止大面积的两极分化现象的发生。 　　二、激发学习兴趣，让学生“乐说” 　　在英语学习中，学习兴趣有很大的作用。英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。如讲故事，做游戏，还