高职院校生产性实训基地内涵研究.docVIP

高职院校生产性实训基地内涵研究 　　摘要：高职院校为了培养出能适应企业发展所需，且具有高素质、高技能的人才，在不断进行人才培养环境、方式、模式的探索与实践。“生产性实训基地”作为一个新型的人才培养载体被提出并广为关注。通过对有关文献和政策文件研究，从概念界定、提出背景、特征及功能定位对“生产性实训基地”的内涵进行研究，，提出不同的人才培养目标，应赋予了“生产性”的差异化理解。 　　关键词：高职院校 生产性实训基地 内涵研究 　　1 概念界定 　　1.1 “生产”的理解 生产是指人类从事创造社会财富的活动和过程，包括物质财富、精神财富的创造和人自身的生育，亦称社会生产。“生产”的唯一特征是指创造社会财富或产生经济效益。 　　1.2 “实训”的理解[1-2] 实训是实践教学的一种形式，它区别于传统的以教师为中心的课堂教学和实验的一种教学过程。所谓实践教学，是指将人们有意识的改造自然与改造社会的活动与教学过程相结合。实验是指为获取知识或证实假设的行动，重在理论验证或科学研究。实训是指通过合理的项目设计、具有丰富实践技能经验教师的指导，达到对学生进行职业技术应用能力训练为目的的实践教学过程，使学生的知识得以应用、技能得以提高、实践经验得以丰富、职业素质得以形成等。 　　1.3 “实训基地”的理解[2-3] 实训基地是指完成实训所要求功能的载体，由基本技能训练场所和专项技能训练场所组成。实训基地根据设置在校内还是设置在校外，可以分为校内实训基地和校外实训基地。它的典型特征有：环境的职业性、实训项目的真实性、操作过程的规范性、技能训练的系统性、人才培养的社会适应性等。同时，实训基地还要求承担创新性研究和创新性人才的培养。 　　1.4 “内涵”的理解[3] 内涵是指一个概念所包含的那些区别于其它概念的全体本质属性。通常，对内涵的研究，包括这几个方面：产生的背景、功能特征以及定义，它不是研究对象的表面问题，而是对其内在的、根本的问题进行讨论、挖掘。 　　2 生产性实训基地的提出背景 　　随着世界经济的全球化和技术革命的不断超越，中国提出了推进产业结构升级和经济发展方式根本转变，提升我国自主发展能力和国际竞争力的科学规划。人才，成为社会发展的主要动力源。究竟什么人才，才能满足社会的需求呢？高技能型人才、知识创新型人才成为推动发展需要的甘泉。依靠先进的科学技术，来完成生产制造任务的工厂需要的是高技能型人才；国家战略性的发展领域需要的是知识创新型人才。此时，高职院校被时代赋予了承担着培养高素质、技能型人才的重任。实训基地是高等职业院校专业建设和人才培养的重要支撑，在人才培养过程中起着非常重要的作用，能为提升学生的实践能力、职业素养、创新人才培养模式、增强就业创业能力等提供载体。2006年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》[教高2006（16）号]（以下简称“16号文件”）中首次提出“生产性实训”这一概念。 　　3 生产性实训基地的特征 　　教育部16号文件指出[4]：“加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金；要紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件。要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训；加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验。‘十一五’期间，国家将在重点专业领域选择市场需求大、机制灵活、效益突出的实训基地进行支持与建设，形成一批教育改革力度大、装备水平高、优质资源共享的高水平高等职业教育校内生产性实训基地。”按照文件精神，可以解读出生产性实训基地应具有以下特征：①主体多元化。生产性实训基地建设的主体，根据建设资源的来源，可以包括政府、行业、企业和学校，当然也有社会参与的可能性。②功能多样性。生产性实训基地应具备服务于学校发展、教师成长、学生培养、企业生产、社会培训、技能鉴定以及科研创新等功能。③教育开放性。生产性实训基地有企业参与进来参与实训项目设计，指导学生的培养。另一方面，学校学生可以进入企业，帮助企业生产；教师可以进入企业，指导企业进行技术创新和科研开发。④实训职业性。生产性实训基地开展的实训项目必须具有职业性。所谓职业性，即实训环境和文化就是企业的真实场景，实训项目来源于生产实际项目，实训岗位来源于任务的划分，实训过程按照企业化标准流程进行，实训成果（产品或服务）直接输向社会，实训考核按照企业考核标准制定等。⑤经济效益性。生产性实训基地可以变消耗性实训为产生经济效益的实