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设计数学活动需关注问题 　　摘 要：数学活动是数学课程实施的一个重要组成部分。数学活动的设置，意在引导学生通过动手、动口、动脑的过程，优化数学情感，丰富数学素养，提高能力。然而，现实课堂中，有的数学活动只把焦点放在活动的新颖有趣上、红火热闹上、学生参与积极性上，却未能很好地去实现数学活动的真正价值。 　　关键词：数学情感；活动经验；数学认知；思维能力；反思观察 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）09-0066-03 　　数学活动是数学课程实施的一个重要组成部分，在新一轮课改中备受关注。修订的数学课程标准更是强调两个基本点：一是“经验”，二是“活动”。这就要求教师对数学活动要引起足够的重视，要对数学活动的设计做一些探究。然而，走进课堂却发现，有的数学活动只把焦点放在活动的新颖有趣上、活动的红火热闹上、学生参与的积极性上，而对学生经历数学活动、促进“数学成长”则认识不深，关注不够。 　　一、关注学生数学情感的产生 　　设计数学活动要根据学生身心发展特点，结合他们已有的知识和生活经验，设计富有情趣的数学活动，调动学生学习和探究的兴趣。设计富有情趣的数学活动，需要教师把数学的触角恰当地深入到具体的问题和周围的生活中去，让学生面临问题，经历主动尝试分析问题和解决问题的过程，让学生在学以致用中理解数学、体会数学，从而产生积极的数学情感。例如，在教学苏教版五年级下册“用数对确定位置”这一内容时，我首先让学生尝试用最简捷的数学方法描述班级中一名学生的位置，然后把学生不同的表示方法加以分类比较，在此基础上得出不同的表示方法的共同特点――都是用“第几组第几个”来描述同学的位置。此时我指出这名同学的位置还可用（3，2）来表示，这种表示的方法叫“数对”。在师生共同研究了“数对”的读写方法之后。我设计了一个游戏活动――我先是用手指一名学生，让这个学生用数对说出自己的位置，其他同学判断正误；接着我说“数对”，请坐在相应位置的学生起立，其余学生用手势判对错。最后我又设计了一个砸蛋游戏，把代表每个学生位置的“数对”输入电脑，学生随机叫停，这位幸运学生就到前面来，在正确用“数对”说出想砸的金蛋或银蛋在方格纸上的位置后就可以砸蛋了。砸中后，电脑上会出现一句祝福的话。通过这样的设计，不但使学生感受到用“数对”确定位置的简捷性、唯一性，加深了学生对数学知识在实际生活中的应用意识。同时，在这一活动中，学生还体验到了快乐，产生了积极的数学情感。 　　二、关注学生数学活动经验的积累 　　数学活动经验在课程目标中被定为“四基” 之一，地位凸显，应当引起教师的关注。数学活动经验，即学生个体在经历数学活动的过程中获得的感受、体验、领悟以及由此获得的数学知识、技能、情感与观念等内容组成的组合性经验，其核心是让学生形成自己的数学现实和数学直觉，逐步学会思考问题。学生积累数学活动经验，有利于理解知识的来龙去脉，有利于掌握数学思维方法，从而形成比较完整的数学认知结构，提升数学素养，对后继学习和发展会产生积极影响。为此，教师要精心地设计一些学生都能积极参与和充分交流的、具有广阔探索空间的、能充分体现数学本质的数学活动，使学生切实有效地获得数学经验，真正学到有价值的数学。例如，教学“面积单位”，认识1平方厘米的大小。教学中我让学生在硬纸上面画一个1平方厘米的正方形，并用剪刀剪下来，进行观察、记忆。之后，我没有让学生局限于认识1平方厘米有多大，在这基础上，又进行了认识几平方厘米的活动。先启发学生以1平方厘米为标准来估算一块橡皮、一张学生用的水卡大约是多少平方厘米。这时，学生用剪下的1平方厘米的硬纸片进行测量，得出一块橡皮大约有5平方厘米左右，一张水卡大约45平方厘米。接着又问学生：根据刚才的学习，你能很快估计数学书封面以及课桌面的大小吗？学生开始操作，操作中大部分学生还是依照刚才的操作方法，即用1平方厘米的硬纸片进行测量。但其中有一个学生很快就有了结果，并举手示意。我问他结果是多少？他回答：“大约是380平方厘米左右。”我又追问：“你这么快就有了答案，是估计的吗？”这个学生回答：“我不是估计的，我是用水卡量的。”我故作惊讶：“哎，把你的想法跟大家说说看。”他说：“刚才我们已经知道一张水卡大约是45平方厘米，数学书的封面约8张水卡多一些，这样它的面积就是8×45=360平方厘米，也就是比360平方厘米多一些，大约在380平方厘米左右。”我表扬了他：“你的想法太好了！”这时我问其他学生：“听了刚才这位同学介绍的方法，你有什么启发？”这时有学生说：“刚才我们已经知道了数学书封面的面积，现在就可以用数学书来量课桌面大小了。”还有学生说：“今后要是测量更大物体面积的时候，我们可以选一个熟悉的物体作为标准，把要测量的面积与它比较，这样就可以得出这个物