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试谈英语合作学习弊与利 　　【摘要】记得法国教育家格朗说过一句话“教育的最终目的不是传授已有的知识，而是把人的创造力诱导出来，唤醒人的生命感，价值感了。”在新课改的指导下为唤醒学生学习的积极主动性，小组合作学习是英语课堂中应用最多的学习方式。小组合作就是为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助学习，合作学习是对班级其它学习方式的补充和改进。它强调以集体授课为基础，以合作小组学习活动为主体形式，力求集体性与个体性的统一。 　　【关键词】合理分配 要求明确 评价到位 打成一片 　　【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0097-02 　　一、合作学习存在的问题 　　1.分组很单一，考虑不够 　　（1）有些思想品质是只有在双手从事精巧劳动的条件下才能发展的，在我们学校，从初一年级开始就让学生从事精心的小组合作学习。小组合作学习的形式有很多种，最常见的是自由组合和前后两排的组合。自由组合小组是让学生自由选择合作伙伴，通常是能够谈的来的几个人凑成一个小组。脾性相投的几个人在一起时话题很多，难免会出现些心不在焉的与主题无关的话题，老师走近了就讨论所布置的任务，走远了就不知道他们谈的是什么了，使得课堂很没有秩序可言。（2）另一种组合是前后两排的自然组合，这么做虽然简单易行，但是很可能会出现要么这组都是学习好的，要么就是程度相对差的学生，在实施讨论的过程中很难优势互补，相互促进，甚至程度差的小组根本讨论不出什么结果来，结果就是白白的浪费一节课的时间，一无所获。 　　2.讨论时过于笼统的要求 　　起初我让学生进行讨论时对学生的要求不够清楚，只是很笼统，在讨论的内容确定后，当教师一声令下之后，学生就会很快的讨论起来，似乎好像很热烈的样子，但当你走近仔细听时就会发现学生东一下西一下的，根本没有规则可言，通常是学习好的学生在那里夸夸其谈，而程度差的学生还是一声不吭，根本无法真正的参与其中。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，教师对学生的要求还不够明确。在以后的教学中我有意放慢速度。 　　3.“小组合作学习”流于形式 　　不注重实质、课堂效率。合作学习成为当前一种时尚的教学组织形式，教师有句口头禅：“合作戏不够，小组学来凑。”通过分组讨论，以显示课堂形式的多样，课堂气氛的热烈。从表面上，课堂气氛比较活跃，课堂教学热热闹闹，但从实际的教学效果看，学生并没有学到东西，头脑一片空白。讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，还没来得及形成比较完整的答案，就被老师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙而零乱。而且，教师简单地把学生提出的不同见解纳入到预定的答案中去，让学生刚刚有的那份“激情”消逝了。这是本人在刚开始实践这一教学形式时存在的困惑之一。将小组合作学习理解为小组讨论。我们经常会看到这样的教学场面：当教学进行到某个环节时，通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去，教师便要求学生分小组讨论。这时，学生各说各的，有的利用这个机会讲闲话。同学们不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的谦让。学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。教师的作用难以体现，小组合作学习处于一种缺失状态。 　　4.合作内容无选择性 　　最初在进行小组合作学习时，我们的弊端是节节课都进行小组合作，内容无选择性，这样不仅浪费了大量的时间而且效果也不好。经过长时间的实践后我发现并非所有的课都要进行合作学习。应该选择性的进行内容的合作学习。集体学习、个人学习仍有着独特的地位和作用，在组织教学的过程中，应根据教学的需要，选择有必要讨论的内容甚至是难一点的内容进行合作学习，让学生在独立思考的基础上进行讨论、交换意见。 　　二、合作学习实效性的策略 　　1.3-4人分组的合理性，科学性 　　很多合作小组的学习中都提倡4-6人的合作学习，但是在实践教学中我发现6个人的组太大，不利于调控而且有的同学讲其他的同学根本无法听清楚。学习小组的合理组建是英语课堂合作学习活动顺利开展的前提。一是小组人数要合理，一般3，4人为宜。人数太多的话有的学生连发言交流的机会都没有，更谈不上在合作中发挥彼此的优势了。二是分组的过程中应该优，中，差结合。我们教师应根据学生学习程度的差异以及各自的性格特点进行分配组合。如果让性格，关系不好的同学进行合作，那是根本无法进行合作学习的。在我们的学习过程中也曾经出现过这样的意外，有次我把两个不知详情的学生放在一起合作，最后发现他俩有矛盾平时连话都不说，还怎么合作学习，所以一定要考虑全面进行分组。根据学生水平的差异，每个组都有高，中，低三个层次的学生，以便学习时发挥各自的特长和优势。三是小组成员应该有男有女的，俗话说的好男女搭配干活不累，这样可以产生新鲜感，还可以让课堂变的更