试谈阅读教学中“咬、嚼、品、析”.docVIP

试谈阅读教学中“咬、嚼、品、析” 　　从阅读能力的发展看，精读是基础，没有精读的积淀，泛读和浏览能力就不能得到很好地发展；从教学过程的推进看，精读教学是前提，没有扎实的精读教学，泛读和浏览教学就不能顺利展开。在行为层面上，精读表现为字斟句酌，反复咀嚼；在心理层面上，精读表现为开放想象，深度思考。据此，用“咬文嚼字”和“品词析句”来概括精读的要义，还是很合适的。本文想结合自己的教学实践，与同仁们探讨“咬、嚼、品、析”问题，祈请指正。 　　一、 “咬、嚼、品、析”的要求 　　“咬文嚼字、品词析句”为的是引领学生更好地理解语言文字。但理解语言文字是有原则、有指向、有层次的，必须基于文本，通过阅读和阅读教学生成的文本价值，同时又尊重阅读者的解读方式，彰显阅读者的个性特点，从而实现“象”大于“言”，“意”大于“象”的效果。具体来说，有三个要求： 　　1. 确保正确理解。正确理解，指的是解读文本，必须符合人类的普世价值、民族的文化心理和文本主体所处的特定生活背景，以及“此时此地”的特殊处境，求得文本的真实意义。《落花生》中有一段父亲评赞花生的文字，通过与桃子、石榴、苹果的对比，来凸显花生“虽然不好看，可是很有用”的最可贵之处，将这段文字跟父亲紧接着总结的“不是外表好看而没有实用的东西”联系起来，就很容易误以为桃子、石榴、苹果是“外表好看而没有实用的东西”，教师要留意自身、更要防范学生在不知不觉中这样误读文本意义。 　　2. 追求深度理解。深度理解指的是精读过程中，由此及彼，由表及里，去伪存真，向着文本深处开掘。确保正确理解，必然会走向深度理解，也只有走向深度理解，才能真正体现正确理解。因此，“咬文嚼字、品词析句”应该追求深度理解。比如《永远的白衣战士》中，结尾有一句催人泪下而又耐人寻味的文字：“遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑。”解读这句时，能从“微笑”读出叶欣为因死得其所而深感欣慰，从“永恒”读出叶欣的精神永垂不朽。但仅止于此，在情感上尚嫌肤浅，有必要在回味叶欣生前事迹中，体会到她的“微笑”是为让同事远离病魔而欣慰，为病人摆脱死神，夺回生命而欣慰，是善良的微笑，是乐观的微笑。 　　3. 力争多元理解。这里的多元理解，指在引导学生“咬文嚼字、品词析句”过程中，要尊重和鼓励学生以自己的立场、自己的经验，从各不相同的视角表达自己的情感体验和思想认识。 　　比如《番茄太阳》一课结尾写道：“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”这里的“番茄太阳”，公认的标准答案，是指明明善良乐观的品格。但是，联系课文各处内容，理解为明明的外貌形象、明明做事的情景、明明说过的话语等，也是合情合理的。 　　二、 “咬、嚼、品、析”的方法 　　1. 分释合解。在“咬文嚼字，品词析句”时，“解构”的视线最终都须聚焦到一些重点词句上，关注和解决的首先是这些词句的意义。所以，可采用“分释合解”的方法，即先逐个词素分别查出意思，然后整合起来形成完整的字面解释，再探究其深层意义。比如《将相和》一文中，有“蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接”一句，“负荆请罪”一词便分别有“背着”“荆条”“请求”“刑罚”四个词素意思，整合出“背上荆条，请求责罚”的意思，再由这个意思引申为“主动上门认错或致歉”。有了对基本意义的理解，便可由此去体会此词对表现相关人物的作用了。 　　2. 对比品味。富有表现力的文字，自有其独特的妙处，它将深刻的意蕴、丰富的内涵，蕴含于经过精心提炼的与众不同的词句中。“咬文嚼字、品词析句”时，可以运用对比体味法，让学生“知觉”到这些独特之处，从而感受它的深刻之处、魅力所在。比如《燕子》中的“还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面”一句，可用替换对比法，将“掠”“沾”分别替换为“擦”“碰”，借以体会原句表现出燕子飞行动作的迅捷、轻盈。又如《但愿人长久》中的“想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来”，可用删减对比法，将“似乎”二字去掉，借以体会原句表现出苏轼对强烈思亲之情的主动克制。 　　3. 语境联系。引导学生“品词析句”，可运用语境联系法，即联系上下文，获得较为确切、较为深刻的理解。比如理解《天鹅的故事》中“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，……利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”。句中“扑打”一词，便可以联系“腾空而起”“石头似的”“胸脯和翅膀”“重重地”等词语，从扑打方式、扑打样子、扑打“工具”、扑打状态等多方面，来深切感受老天鹅的勇敢和智慧。 　　4. 补白想象。言语作品是情境的载体，语言触及的事物可以变幻出别样的光华，语言未及的空白之处也可以彰显出无限的魅力。补白想象法就是对文本中的留白之处，依据相关文字暗示，展开合理想象，再现其具体情景，进而深化对文本价值的感悟。比如《第一次抱母亲》中