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谈历史教学趣味性应用 　　历史教学中，教师动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动描述历史长河中千变万化，丰富多彩的动人故事，可以去吸引学生，达到师生情感的交融；增强历史材料的形象性，需要教师不仅有丰富的专业知识，还要有深厚的文学素养，能够利用生动、凝练的语言将历史的横断面栩栩如生地展现在学生眼前；适当的鼓励，既可以增强学生的信心，又提高学生学习的兴趣；教师要善于创设问题情境，使学生产生新奇、惊讶 、新颖之感，以引起学生探索问题，寻求答案的内心需要；教师在教学中巧妙地预设疑问，利用学生的好奇心理，可以使学生产生浓厚的学习兴趣，在历史教学中注重培养学生学习历史的兴趣，是成功教学不可缺少的一个重要环节。我结合自己几年的教学实践谈下自己的见解： 　　一、要有和谐的师生关系 　　要想提高教学效率，必须顾及到师生的关系。也就是说要想激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。但是长期以来，我们老师总是居高临下、威风凛凛，对学生耳提面命、严防死守。学生对老师畏如虎猫，敬而远之。难怪西方学者批评我们的教育“没有儿童”，教育是无“人”的教育。而老师的教学也不外乎一讲到底，一问到底，一练到底。学生完全是被动接受、处于受支配的地位，这样造成师生关系的严重隔膜；学生不敢说，不敢想，更不敢去做，动辄得咎，谨小慎微。学生的思维、创造力被死死的束缚住。这样培养出的学生和孔乙己强不了多少。其实，老师和学生在人格上是平等的，老师要尊重学生，要鼓励学生张扬个性，和学生多沟通，多交流，尤其要帮学生清扫心灵的垃圾。我们历史教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生亲其师，才能信其道，乐其道。在教学活动中相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。 　　二、引用典故，培养学习兴趣 　　第二，在授课过程当中，也可以从具体的教学目的和教学要求出发，从学科教学内容出发，从学生年龄特征出发，适当引用一些谜语、对联或者典故来吸引学生注意力和培养学生的思维能力、想象力。另外还能增加学生对历史的兴趣、活跃课堂的氛围，同时又可以培养学生的鉴赏力和文学欣赏水平。 　　例如：讲授《勃兴的中华文化（二）》这一课时，为了能让学生理解战国末年楚国屈原的文学成就和爱国政治活动，感悟其爱国精神，我讲了湖南汨罗江玉笥山上屈子祠的楹联： 　　哀怨托《离骚》，生面别开诗赋组，孤忠报楚国，余风波及湘汉人 　　显见屈原把爱国报复寄托在《离骚》当中，而《离骚》又开创了一代楚辞体诗风，其爱国精神激励着“汉湘”民众。 　　通过对联，第一，吸引了学生向深探究其内在含义的究竟；第二，让学生感受到了中华诗话的优美，受到文化熏陶；第三，拓展了学生的思维能力；第四，又对学生进行了一次爱国主义教育，将授课过程转化为探究过程，趣味盎然，可谓一举数得。但是要注意，调动兴趣的内容要切合实际，既要讲究活泼新颖，又要能让学生融入情境。比如：讲授《合同为一家》时，引用唐太宗拿谜语考禄东赞的典故，可让学生假设自己就是禄东赞，老师出题，看看哪个禄东赞更聪明！通过这样的情景假设，可以使学生感到很新奇，很有兴趣，从而引发学生的想象力。 　　三、增强历史材料的形象性 　　历史材料由于离我们年代久远，加上叙述历史事件的客观性，很容易使学生产生厌学情绪。这就需要教师在讲授中运用形象思维激活历史事件、历史人物，创设历史情景，给学生重返历史的机会，使学生产生如见其人，如闻其声，如临其境的感觉，将一幅幅历史画卷生动形象的展现在他们的面前。这比枯燥、空洞的说教，一本正经的大讲道理更能引起学生的兴趣.。历史学科有着其独特的学科特点，即具有时间、空间、人物和特定场景，我们完全可以利用这个特点，用语言、形体、情感和道具等方式表现特定的历史场景，重现历史，然后在课堂上由学生表演。在表演前或表演后提出问题，引导学生由形象思维过渡到逻辑思维，达到吸引学生注意力、调动学生思维的目的。比如在讲到《抗日民族统一战线的初步形成》一课时，为了使学生更好的体会到当时的情景，我在导入新课时是这样设计的：指挥学生高唱《国歌》，之后提问：大家知道这首歌的创作时间和背景吗？这首歌中“中华民族到了最危险的时候”指的是什么时候的什么事件吗？为什么说“中华民族已到了最危险的时候”？面对这种生死存亡的危急关头，中国社会各阶层、各政治派别又有何表现呢？这就是我们今天要学习的主要内容。由此导入新课，将学生带到了那战火纷飞的时代。 当然，这就需要教师不仅有丰富的专业知识，还要有深厚的文学素养，能利用生动、凝练的语言将历史的横断面栩栩如生的展现在学生眼前。这不但有利于提高学生的兴趣，更有利于激发学生的想象力和创造力。 　　四、鼓励学生，给学生成就感 　　心理研究表明