谈历史课堂教学新课导入方法.docVIP

谈历史课堂教学新课导入方法 　　历史课堂教学课堂教学，是教师的教与学生的学的双边活动。其中，学生是主体，教师是主导。学生的主体作用发挥得如何，与教师的主导密切相关。讲述笔者认为，要调动学生学习积极性主动性，首先要发挥好教师的“主导”作用。只有教师“导”得有方，才能如磁石吸铁，紧紧吸引住学生的注意力，引发学生的兴趣，把学生带入思维的兴奋之门，最大限度地调动起学生学习积极性主动性，充分发挥学生的主体作用，更好地获取知识，发展认知能力，培养起高尚的情感。下面笔者根据十余年的教学经验，谈谈在历史课堂教学中常用的导入的方法。 　　1.用名人名言“导”具有激励性 　　给新生上第一堂课，不必忙于照本宣科，按教材的内容上。而是用名人名言告诉学生一个真理，启发他们去思考。读历史有什么用？这是新生心中的一个疑惑。针对这一疑惑，笔者的开场白用了一名言：“读史使人明智”，引导学生思考：为什么学习历史能使人明智？而后又引用了三则名人名言。李大钊言：“欲得一正确的人生观，必先得一正确的历史观。”历史的真善美能陶冶人的情操，振奋人的精神，有助于提高我们的精神素质。一古人云：“不出户庭而穷览千载，坐被史书而神游天下。”历史知识包罗万象，极其丰富，通过学习历史，可扩大我们的知识视野，提高科学文化素质。毛泽东倡导学习历史要“经世济用”，他在青年时代就确立了一个观念：要改造中国首先必须了解中国的历史与现状。毛泽东为认识中国和改造中国而读史用史。对历史进行理性认识思考，可以培养分析问题解决问题的能力，提高思维素质，使我们明智。利用名人名言去引导学生明白“读史使人明智”的道理。导出学习目的，启发学生轻松自然地明白学习历史的重要性，从而激发兴趣。 　　2.以问题“导”具有启发性 　　宋人朱熹说过：“读书无疑者须教有疑”，“有疑者却要无疑”。学习过程实质上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。在带有创造性的学习中，问题应该贯穿于教学的各个阶段，各个环节之中。如在教学《“五四”爱国运动――中国新民主主义革命的开始》一章时，如果只是按照教材平铺直叙地讲述，学生一听了之，印象不会深刻。可设置这样的疑问：“在第一次世界大战中，中国也是战胜国，为什么在巴黎和会上却似乎成了战败国被瓜分？”学生带着疑惑不解的问题听教师讲述，自会展开积极的思维活动。 　　3.以生活经验“导”具有亲切性 　　借助学生已有的生活经验“导”，会带给学生熟悉感和亲切感。如讲《美国独立战争》，可借助学生所熟悉的美国星条旗导入新课：为什么旗底红色条纹为七条，白色为六条，左上角的白色五角星最初是13颗？在说到伟大的爱国诗人屈原时，可借助于大家熟知的端午节：为什么我国人民要设立端午节来纪念屈原呢？由此引发学生对熟悉的事物在“知其然”的基础上，进一步渴望“知其所以然”的求知欲，学习的积极性主动性自然而然调动上来了。 　　4.以情境“导”具有体验性 　　情感教育是历史教育的重要功能之一。创设历史情境是情感教育实施过程中一个常用的有效方法。它能使学生如临其境，感染学生情绪，唤起情意结，使学生带着充沛的感情投入学习，获得深刻体验。 　　在讲解“西安事变”时，为了帮助学生更好地理解西安事变和平解决的意义。笔者创设了一个历史情境：张学良、杨虎城发动西安事变，蒋介石被捕，当时许多人主张杀了蒋介石而我们党力主和平解决，释放蒋介石，为什么？要求学生设身处地思考，如果你处于当时的历史情境中，将采取何种意见，为什么。学生当即兴致勃勃地看书、议论，纷纷发表意见。有同学主张应该放蒋介石，有同学主张应该杀蒋介石，并都说了理由。最终在浓厚的情境气氛中，笔者引导学生深入到对当时形势和任务的分析，得出和平解决的正确、必要性结论，认识到党的英明伟大。 　　5.以演“导”具有形象性 　　教师是一堂课的导演。这堂课的好坏，与导演的技巧密切相关。因此，教师可充分利用历史材料，通过精心策划，使之成为小品，使整个教学由学生和教师通过表演进行，将一些抽象的知识，深奥的道理以具体的形象作了深入浅出的说明。例在学习《老子、孔子和诸子百家》这节内容时，即可采用角色扮演形式，由学生分别扮演孔子、孟子、老子、墨子、韩非子、孙武和孙膑7个历史人物，围绕“在社会发生根本变革的时期，如何治理国家”这个问题，各抒己见，展开辩论。这种教学形式诱发了学生的自我表现，使学生在处于兴趣浓厚的兴奋状态中学习，不仅加深了对历史知识的理解和记忆，而且培养了历史意识。 　　6.以诗词“导”具有生动性 　　诗词是一块色彩斑斓的天地，是语言艺术中最优美、感情色彩最丰富、最吸引人的一种体裁。千百年来，诗词都以其特有的魅力和生动的语言闪耀于文坛。所以在教学中，充分利用诗词来导学，不失为一种好方法。如说起精忠报国的爱国英雄岳飞时，则可引用他的词――《满江红》： 　　怒发冲冠凭栏处，潇潇雨歇。抬望眼、仰天