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运用信息技术,促进学生化学探究能力提高 　　摘 要：由信息技术与化学探究能力的关系、学生目前探究能力现状的提出，分别从如何运用信息技术提高提问能力、猜想与假设能力、设计与制作能力、实施实验能力、表达与交流能力、合作与探究能力、解释与结论能力等进行分析。 　　关键词：信息技术；促进；探究能力；提高 　　现代社会信息万变，知识更新迅猛，挑战与机遇并存，人的素质要求面临着严峻挑战。作为一名中学化学教师理应顺应时代潮流，在教好书、育好人的基础上，更多地运用信息技术促进学生掌握科学探究的方法，促进探究能力的提高，以适应时代的发展。 　　本文就如何运用信息技术促进学生化学探究能力的提高谈几点看法。 　　一、信息技术与化学探究能力 　　1.什么是探究能力 　　探究是教学的一种手段，不是目的，目的是掌握科学内容、科学方法和科研能力。课程标准强调，科学探究是中学化学重要的学习方式、学习内容和目标。而探究能力是探寻研究未知或者已知事物的能力，在化学中探究能力包括提出问题能力、猜想与假设能力、制订计划能力、实施实验能力、表达交流能力、解释结论能 　　力等。 　　2.信息技术与化学探究能力 　　教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术重要性尤为突显。与此同时也要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究”。如何通过学科渗透，运用信息技术促进探究学习，提高学生探究能力，以不可避免地摆在我们面前。 　　运用信息技术，可在一定程度上突破学生认识的时空限制，拓宽学生获取信息的渠道，使学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉系统参与信息的收集过程，形成教与学的双向互动，更好地发挥学生思维的想象力和创造性，激发学习兴趣，极大地提高学生探究 　　能力。 　　3.目前学生化学探究能力的现状 　　（1）“问题少” 　　相当多的高中生羞于开口提问题，没问题可问。而对老师的引导、提问也无言以对。要求学生提出问题，但也是敷衍地提些基本题或翻开练习本随意指一题目，最多的是问：“老师这题怎么做？”根本毫无针对性。 　　（2）“想法少” 　　化学知识多是由实验探索、提炼出来的结论，不可能逐一验证。也有一些是先提出猜想，再加以论证而得出的。追随着先人的脚步，引导学生提出假设、猜想，可是大部分学生思想仍打不开，脑筋打结或是有点“朽”或是有点“懒”，没了想法，无假设意识，有些可能在老师的提示下才被动地想，主动性差。 　　（3）“动手少” 　　化学是一门以实验为基础的学科，重在动手操作。而现在学生动手能力参差不齐，原因诸多。课程设置因素――高中化学课程中，没有学生分组实验的安排；社会因素――对化学不够重视，只在高二进行会考实验考查，对实验要求低；个体因素――片面认为化学反应会有危险，常与毒、险联系在一起，往往是“眼观手不动”。 　　（4）“交流少” 　　化学课上因理科性质特点，学生习惯于“喂、填”的方式学习，交流、沟通少，也有些学生若发现问题就马上叫老师，想从老师那里直接得到解释与答案。这样缺乏同伴的互助、交流、讨论，归纳总结能力更是弱之又弱。 　　二、运用信息技术促进化学探究能力提高 　　1.信息技术是促进化学探究能力提高的“催化剂” 　　学生对信息技术的喜爱远胜过在课堂上读书学习，若教师能掌握学生的学习心理，通过“爱屋及乌”的方法，以信息技术为“催化剂”，增强学生对化学学习的兴趣，促进他们化学探究能力的进一步提高。 　　（1）化“被动”为“主动”，提高提出问题的能力 　　学生对“信息技术”略知一二，并有着极其浓厚的兴趣。而对于化学，从初三才学起，初中浅薄、高中深难，学生多数是“想爱化学却力不从心”。高中生已有一定的思维方式，也具备一定的思维能力。若能利用信息技术的新、奇作为化学学习的辅助手段，会大大提高学生学习化学的兴趣，有助于提高学生的创新能力、探究能力。在教学过程中，教师有意识地引导学生关注社会有关化学的热点问题，如，食品添加剂、水质污染、汽车内饰等，指导他们通过网络查找相关资料，从中发现与课堂学习有关的内容进行探究。例如，学生在网络上看到有关“甘肃平凉牛奶亚硝酸盐中毒事件”时，会在学习硝酸相关性质时提出有关问题，尤其是硝酸盐与亚硝酸盐化学成分区别、化学性质差异，从而产生探究的欲望，提高发现问题能力。 　　同时，化学作为理科学科，与数字、模型、实验相伴，要求严谨、理性、有效。高中生还未从感性认识向理性认识转变，但学习总离不开学习乐趣，乐学