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非英语专业大学英语写作教学初探 　　摘 要：写作作为一项产出技能在英语教学中的重要地位是毋庸置疑的。分析了大学生写作中存在的问题及其产生的原因，进而提出了提高英语写作能力的几条建议，以期提高学生的写作兴趣和能力。 　　关键词：大学英语写作；问题；建议 　　写作能力是评价学生英语实际应用能力的重要内容，它直接体现着学生的综合运用能力和组织语篇的能力。在《大学英语教学大纲》中就对写作技能提出了基本要求，而大学英语四六级考试 　　中，作文也设定了最低分值，即必须达到6分（满分为15分），这就要求学生对写作有足够的重视。然而，大量的研究和大型考试结果显示，虽然学生的总体英语水平和考试成绩有显著提高，但他们的英语写作能力和写作成绩始终处于停滞和徘徊状态。本文拟从大学生写作中存在的问题及其产生的原因进行分析，进而提出提高大学生英语写作能力的一些建议。 　　一、大学英语写作的现状分析 　　学生写作中的问题主要集中在语法和语篇这两大类，具体表现为：标点符号、拼写、用词、结构、时态语态、句际连贯、语篇布局、混合错误等。而学生写作能力不高，其原因有哪些呢？ 　　1.课程设置 　　大部分大学都没有开设独立的写作必修课，写作教学一般是放在精读课上进行的。大量的生词解释、词汇练习和阅读文章，使得教师在课堂教学安排上不知不觉地忽视了写作的训练。而且，即使教师布置了作文练习，但有限的教学课时、繁重的精读备课任务，教师也无法及时有效地批改作文，反馈信息。这也就使写作教学成了完成阅读任务和语言点讲解后有时间才进行的部分。 　　2.教材使用 　　目前绝大部分大学使用的大学英语教材主要为《全新版大学 　　英语》《21世纪大学英语》和《新视野大学英语》。这三套教材都没有将写作列为单独的教学部分，只是在课后练习部分加入了写作。例如，《全新版大学英语》综合教程第三册第一课将写作内容安排在了综合语言练习的最后一项，要求写一篇与课文相关主题的短 　　文，学会使用对比和比较（comparison and contrast）的写作方法；《新视野大学英语》第一册的第一课练习则要求学生学会采用因果（cause and effect）的结构方式。这种方式的练习，写作的技巧和知识散落在各个单元，每一单元也最多有一次训练，一方面缺乏系统性，另一方面也缺乏连贯性。 　　3.学生因素 　　学生在写作过程中没有成就感，甚至对写作产生了恐惧感。学生认为最难学的是口语，其次就是写作。首先，学生虽然意识到写作难学，却没有紧迫感，不重视，提不起兴趣，这可能是学生写作能力很难提高的原因之一。其次，写作水平也不是一朝一夕就可以提高的。学生需要耐心和毅力。但是大多数学生都想寻找捷径，投入一段时间和精力后，见收效不大就打了退堂鼓。以上问题，应该引起大学英语教师足够的重视，并在实际教学中采取相应的对策。 　　4.教学方法 　　由于教学课时有限，写作教学中对于语言表达、组织结构，文体特征等写作知识和技能的教授，难免就成了难以完成的任务。而教师通常的做法是：学习完精读课文，布置一篇与课文主题相关的作文，规定最低字数；批改作文，用红笔标出错误，给出分数（一般是按照四六级考试的15分制或者A、B、C等级制），有时会加上笼统的评价。一两周后反馈给学生，偶尔讲评，也会过分强调正确用词和正确的语法结构，不重视作文的结构和组句成章的规则。有关研究表明，教师的批改对改进学生的写作没有很大作用。一些学生常把教师自认为简短而又珍贵的批语视为粗鲁无用的东西。 　　二、启示和建议 　　1.合理安排英语写作课 　　写作教学中固然练习很重要，但是同样重要的是教师系统地讲授谋篇、立意、布局、润色的方法。英语教师可以在每两个星期的精读课中分出一个课时进行写作的教学。而且，在大学第三和第四学期，学校可以开设英语写作的选修课，例如，商务英语写作、实用英语写作、论文写作等，进一步讲解写作的相关知识。 　　2.有意识地推荐优秀的范文 　　写作作为一项产出技能在英语教学中的重要地位是毋庸置疑的。从方式上看，写和读有密切的关系。通过要求学生朗读和背诵范文，学生可以轻松地学到：主题的清晰表达、段落主题句及句子的撰写技巧、语篇衔接手段的运用以及遣词造句的精彩。而且，范文还可以激发学生写作的热情和灵感，从而达到事半功倍的教学目的。 　　3.改进写作教学方法 　　有关研究表明，目前大多数教师的写作教学法仍为成果教学 　　法。成果教学法认为写作与语言知识相关，重点在词汇、句法和衔接手段的正确使用。该教学法过分重视写作结果，而写作过程只是机械模仿过程，因此，教学效果并不是很理想。教师应该尝试用不同的方法来激发学生的写作兴趣。如，有时可以要求学生将写好的作文录制成MP3发给教师，教师在MP3上批改完后再返还给学 　　生。或者利用网络进行写作辅助教学，即在网络平台上发布