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非英语专业学生阅读写作能力培养实证研究 　　[摘 要]学生的阅读写作能力的培养在大学英语教学中占有重要地位。在网络环境下，通过利用学生的课外时间，增加大学生的阅读量，同时通过大量写作与互评训练，改变学生写作中的僵化错误，达到提高学生英语综合能力的目的。 　　[关键词]非英语专业学生 阅读写作能力 实证研究 　　[中图分类号] H315 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）10-0069-02 　　网络环境下，采用适当的方式培养大学英语自主学习能力，并提高其英语阅读写作能力，是大学英语改革中的一个热点。本文依据二语习得理论中语言输入输出假说，借鉴国内外学者研究成果，设计了基于网络平台的大学英语自主学习模式，以互助学习小组为基础学习单元，以任务型教学方式开展英语自主阅读量和写作量，进行大量语言错误分析训练，通过提高学生阅读写作能力，达到培养学生的英语语言综合应用能力的目标。 　　一?理论基础 　　（一）建构主义理论 　　建构主义理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出来的，后经多位心理学家和教育学家的发展和完善形成了富有建设性的教育教学理论。建构主义理论强调以“学习者为中心”，把学生当作整个学习过程的主体，注重学生对知识的主动探索和发现。 　　（二）同伴互助学习 　　同伴互助学习是合作学习模式中的一种常见形式，它是指学习者之间建立起的相互帮助?相互促进的一种学习方式。这种学习方式可以减少学生面对老师时所产生的学习焦虑，提高学习者的自信心和积极性。 　　（三）任务型教学法 　　所谓任务型教学，就是教师将学习内容有效地隐含在分配给学生的学习任务中，组织和吸引学生积极参与，让学生在完成任务的同时，通过思考?讨论?交流?合作等方式，提高语言综合运用能力的一种教学方式。任务型教学法在英语教学中平衡了语言的输入和输出过程，可以使得语言学习更加具有趣味性，提高学生语言学习的自我效能。 　　二、实验方法 　　（一）被试 　　所选被试是四川农业大学2011级本科大学英语教学班学生，实验 班65人，控制班67人。实验班除了正常的大学英语教学之外，采用英语自主学习模式，控制班只进行正常的大学英语教学。实验时间为期一年。 　　（二）研究方法 　　1.以网络为交流平台的自主学习模式 　　网络搭建交流平台，帮助学生突破时间与空间限制进行交流，减少面对面交流可能产生的焦虑问题，并且提供阅读材料。 　　本实验流程分两个部分进行操作。第一部分是阅读与写作部分，为期两周。在此时间段内，学生完成英语文本阅读与读书报告的写作。第二部分是评阅讨论部分，为期两周。在此时间段内，学生完成读书报告评阅、错误分析与汇总、小组讨论与班级讨论。 　　2.数据收集与整理 　　实验结束时，作为对英语综合能力整体评判指标的补充，进行一次问卷调查，辅助以访谈，了解学生对英语自主学习模式的看法。 　　问卷包含9道单项选择题，分别对学生英语学习目的、技能情况、网络英语学习作用和学习策略等方面进行了调查。为避免语言造成的误解，问卷用中文写成。 　　在四级考试之后，在实验班和控制班分别发放问卷，进行调查。实验班回收问卷64份，控制班回收问卷65份。回收问卷后，对层次不同的学生分别用中文进行访谈，请他们就问卷调查的内容进行具体说明。问卷回收后，使用EXCEL软件对所得数据进行频率分析，随后连同访谈进行整理和分析。 　　三、实验结果分析 　　实验为期一年，经过两个学期，所有学生参加大学英语四级考试。因为有部分学生参加两次考试，在计算平均分时以两次考试的最高分计算。实验开始之前，比对两个班的入学平均英语成绩，控制班成绩略高于实验班，分别为控制班111.65分和实验班109.23分。实验结束后，实验班共有43人通过四级考试，通过率是64.1%，平均分为435.1；控制班共有32人通过四级考试，通过率是49.2%，平均分为420.9。以四级通过率和四级平均分做比较，实验班明显高于控制班。 　　（一）学习目的 　　数据显示，目前学生学习英语的主要目的仍然是考试，即使在实验班也达到了62.5%，在控制班则达到了70%以上。 　　（二）学习技能 　　数据显示，两个班学生对自己英语水平提高情况评价存在较大差异。实验班有76%的学生认为自己的英语水平得到了较大提高，控制班只有32%的学生认为英语水平有较大提高。实验班学生按照自主学习的要求，在规定时间内完成一定量的阅读和写作，增加了学习英语的时间，因此能够感到英语能力提高。控制班的课后英语学习则没有组织，完全靠学生自觉。通过访谈，在实验班中为数不少的学生表示，如果不是因为老师要求，他们是不会在英语学习上花太多时间。由此也间接佐证了学生自主学习意识较差，有待进一步提高。 　　在关于英语技能的问题3中，两个班存在明显差异。实验班认为提高最大的是写作，