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高中数学中椭圆几何性质教学思考
高中数学中椭圆几何性质教学思考
摘要:高中数学课程标准指出:高中数学课程要为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造有利的条件,以激发学生的数学学习兴趣,鼓励学生在学习过程中,养成独立思考、积极探索的习惯。这就要求教师要不断思考完善自身的教学方法,通过深入教学,总结方法才能通过学习不断促进学生发展。
关键词:高中数学;椭圆几何性质;教学方法
中图分类号:G633.6 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2013)08-0174-01
椭圆的几何性质也就是我们常说的椭圆定义、方程的再次探究,对于学生来说这是对椭圆做进一步研究学习的知识基础,所以我们有必要梳理椭圆的几何性质的知识要点。
1.椭圆的几何性质
2.要点导学
2.1 在椭圆两种标准方程所对应的几何性质中,凡是与坐标无关的性质(椭圆本身固有的性质)都是相同的,如长轴、短轴的长,焦距,离心率,椭圆的形状、大小等;凡是与坐标有关的性质(由于坐标系选取的不同而得到的特殊性质)都是不同的,如焦点的坐标、顶点的坐标、标准方程、椭圆的位置等。
2.2 标准方程中的常数a、b(ab0)决定了椭圆的形状和大小,是椭圆的定形条件,这是椭圆本身固有的性质,与坐标系的选取无关。
2.3 椭圆的顶点是它与对称轴的交点,所以必有两个顶点与焦点在同一条直线上。椭圆的中心、焦点、短轴的端点,过这三点构成一个直角三角形,且以c、b为直角边,a为斜边,这也是a、b、c的一个几何意义。
2.4 两焦点的位置决定了椭圆在坐标系中的位置,是椭圆的定位条件,与坐标系的选取有关。当焦点在二轴上时,椭圆是平卧的;当焦点在y轴上时,椭圆是直立的。
2.5 椭圆的焦点一定在长轴上。由椭圆的标准方程不难看出:当等号右边等于1时,若左边x2项的分母大于y2项的分母,则焦点在x轴上;若左边y2项的分母大于x2项的分母,则焦点在y轴上。
2.6 求椭圆的标准方程,常采用先定位,后定量的方法(待定系数法)。先定位,就是首先确定椭圆和坐标系的相对位置,以椭圆的中心为原点,看焦点在哪个坐标轴上,再确定标准方程的形??;后定量,就是根据已知条件,通过解方程(组),确定a、b的值,代入所设的方程,即可求出椭圆的标准方程。如若不能确定焦点的位置,则两种情况都要考虑,此时可设所求的椭圆方程为一般形式::Ax2+By=1(A0,BO,且A≠B),则避免讨论焦点的位置。
3.教学思考
3.1 在学生对椭圆形状略有印象的基础上,从学生比较感兴趣的画出曲线出发,在画图的过程中发现椭圆的几何性质,在这过程中始终抓住椭圆方程的特征这一根源,循序渐进,逐步揭示椭圆的简单几何性质,力求实现知识传授的自然性和有序性。教师的教法设计尽量采用启发式和合作探究式教学。
3.2 教学是一项复杂的活动,它需要教师课前做出周密的策划,即教师对教学的预设。准确把握教材,全面了解学生,有效开发资源,是进行教学预设的重点,也是走向动态生成的逻辑起点。对于这节课,从教学思路来说,总体上是以椭圆的方程和图形为载体研究椭圆的几何性质,通过把这两者有机地结合起来使学生自然地得出相应的几何性质,因此教学时先用特例指路:画出一个椭圆方程的图形,然后在画图过程中引导学生发现椭圆的相关几何性质,并及时与方程相联系,体现了数是形之源的思想。接着,从特殊到一般,归纳出椭圆的顶点、长轴、短轴等概念,并揭示椭圆方程中a,b的几何意义。最后,通过画一组椭圆(长轴长不变,短轴长变小),使学生对椭圆的扁平变化有初步的感性认识,并引导学生选取一个合适的数量(即离心率)来刻画扁平程度,这种对事物从感性到理性的认识正是思维的质变过程。纵观全局,可以说整节课具有引人入胜的情境,自然顺畅的衔接,水到渠成的小结。
3.3 从教学效果看,因为课前充分地研究了教材和教法并精心设计了师生互动,所以课堂上充分发挥了学生的主体地位,用问题调动学生学习的积极性和主动性,并及时关注学生的参与状态、交流状态以及思维状态,以合作探究的形式展示了知识的生成过程,最后通过适量的练习题巩固所学新知,所以整体上学生是在丰富的情境中掌握知识,在不断的成功中体验愉悦。课堂上的讨论,《辞海》上的解释是探讨寻究,议论得失。我总是希望在课堂里通过议论争辩使思想与思想碰撞,激发灵感,产生新颖的观点、奇特的思路,从而增强思维的灵活性和广阔性,获取更多的知识和智慧。课堂讨论正是通过这种方式完成教与学的深化,实现知识的迁移和运用。因此,新课程理念下的课堂确实是生命相遇,心灵相约的场所,是质疑问难的场所,是通过对话寻求真理的地方。只有民主平等、相互尊重,才能人人想说,人人敢说,人人乐说,才能使得学生个性凸显,创意释放。
3.4 课无完课,每一次的教
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