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把“阅读”摆渡到“悦读”彼岸 　　摘 要：加强对小学生语文课外阅读指导，引导他们养成良好的课外阅读习惯，使课外阅读成为他们的内在需求，成为一种人生体验。小学语文课外阅读，应以学生为主体，淡化“功利性阅读”，召唤“博”读，控制“快餐化”阅读，突出悟读，改变浅性阅读，讲究深度阅读等，把“阅读”摆渡到“悦读”的彼岸。 　　关键词：小学生；语文；课外阅读；指导 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）09-0018-03 　　课外阅读是小学生语文学习的重要组成部分，大量有效的课外阅读对于提高学生的语文素养具有举足轻重的作用。目前小学生阅读的状况怎样呢？ 　　一、洞悉课外阅读的现状 　　最近，笔者对本校中高年级学生的课外阅读现状进行了调查，结果发人深省：阅读兴趣上，有65%的学生最喜欢漫画卡通类，而喜欢看科普、小说、诗歌、散文等书籍的学生寥寥无几；阅读习惯上，有75%的学生认为阅读的主要目的是为了提高自己的阅读分析能力和写作能力，有60%的学生认为自己所读的书是父母和老师“强迫”推荐阅读的；阅读方式上，有52%的学生“只是了解一下情节”，“一目十行，看过算过”的学生达31.2%，只有2.4%的人会做读书笔记或批注，迫于作业的压力，31.6%的人会摘录好词佳句……这些数据表明，目前小学生的课外阅读还存在一些误区。 　　二、审视课外阅读的误区 　　（一）急功近利――功利性阅读盛行 　　读书功利化已经成为一种社会现象。时下，从小学生到成年人，都存在读书功利化现象：学生如有时间只看“作文辅导”、“阅读训练”等内容的书籍，没有时间去阅读那些对他们的心灵有滋养作用的文学书籍，对经典名著更是不感兴趣。长此以往，这种功利化的阅读会使读书失去目的和乐趣，不仅会严重伤害学生的阅读兴趣，更会影响人的素质，使人沉溺在浅层次的生活情境上，造成人文修养的缺失，人性涵养的不足，人格素养的残缺，从而导致缺失全面深刻认识世界和提升自身造诣的机会。 　　（二）拔苗助长――超越性阅读失控 　　在现实生活中，一些家长和老师急于求成，偏重读物的知识教育和思想教育的功能，要求孩子选择有“教育意义”的书籍来读，而忽视媒介的娱乐放松功能，结果学生丧失了阅读的兴趣，甚至导致孩子逆反心理的产生。综观一些老师向学生推荐的书目，不难发现有很多都过于超前，这些读物有的情节过于复杂，内容过于深奥，脱离了儿童实际生活，超过儿童的认知范围；有些读物的语言半文半白，思想深邃，学生读起来非常吃力，难以理解。这样的文化大餐学生难以下咽，久而久之，不仅无法从根本上提高学生的语文素养，而且会使优雅、隽永作品的阅读变得枯燥而功利。 　　（三）放任自流――盲目性阅读滋生 　　对学生阅读，一些家长和老师只止于号召和布置，既缺乏有目的、有计划的指导，也不关注学生阅读的实际状况，导致学生的课外阅读呈现放任自流、盲目阅读的现状。学生阅读不择内容，有的学生或沉迷于流行的时尚文化快餐，或迷恋荒诞、暴力、色情的动漫绘本和内容不良的“口袋书”；一些学生读故事、小说只追求离奇的情节，读报纸杂志专盯住奇闻怪事；不少学生阅读时走马观花，阅读后则如过眼烟云；再者是偶有兴趣读书，只是突然心血来潮，高兴时翻上个一两页，不高兴时照样把书束之高阁，真正把一本书从头读到尾的没有几人。 　　（四）浅尝辄止――快餐化阅读泛滥 　　调查显示，孩子阅读首先追求的是有趣、好玩以及新鲜刺激的感受，而对于知识和文字表达的兴趣则为次要。值得警惕的是，为了应对考试，学生有将名著的阅读快餐化的趋势。且看我们的教者是如何煞费苦心的烹制种种快餐的：分门别类的一句话概括主要人物形象，简评故事情节，简析作家作品成就等等，凡可考之内容，都能有所准备。快餐化阅读容易让学生养成浅尝辄止的不良阅读习性，长期下去会导致理解能力的下降，只会让学生越来越读不懂文章。 　　上述误区的存在，不但影响了课外阅读的质量，而且不易养成良好的阅读习惯，不易培养循序渐进、步步深入的阅读素质。作为教师和家长，我们需要了解孩子真实的想法，有责任采取积极的对策，让孩子们广泛地、快乐地阅读各类书籍，使课外阅读逐渐走向有序和高效。 　　三、指导课外阅读有效性的对策 　　学生的健康成长需要健康的课外阅读。缺乏人类优秀文化营养的滋养，缺乏健康精神思想的导引，人生势必在混沌与精神贫乏中度过。那么，在小学阶段应如何有效地指导学生的课外阅读呢？ 　　（一）淡化“功利性阅读”，召唤“博”读 　　课外阅读的指导应着眼于学生整体语文素质的发展，对学生的阅读作恰当的调控，使学生跳出功利性阅读的认识误区和“提高写作能力”的狭窄读书范围，像蜜蜂采蜜那样广读博览。 　　1.晓之以理，动之以情。我们可以将学者、作家、伟人们的治学经验介绍给学生，也可以结合自己的切身体会和联系身边的榜样启发