简议初三数学试卷评讲存在问题及对策.docVIP

简议初三数学试卷评讲存在问题及对策 　　【摘要】到了初三，各种模拟考，阶段测试应接不暇，试卷评讲就成为了家常课，如何在初三紧张复习的最后阶段，既减轻学生的负担，又提高复习效率？试卷讲评显得尤为重要。试卷讲评不仅对学生的学习行为具有反馈、矫正、激励等功能，而且通过试卷分析和学生答题分析，可以分析学生的优势与不足，让学生了解自己的知识、能力水平，从而弥补缺陷，纠正错误，完善知识和思维体系。 　　【关键词】初三数学 试卷讲评 问题 对策 　　【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0109-01 　　笔者多年来一直从事初三数学教学工作，在解决试卷讲评存在的问题、如何提高初三数学试卷讲评的有效性方面作过一些尝试和探索。随着研究的深入，我感到不仅要注重知识的拓展，注重答题技巧的归纳提升，更要注重学生考试心理的辅导与研究，发挥学生的主体性，充分发掘学生的潜能，还要对自己的教学方法、教学内容、数学思想等实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，教学效果达到最优。 　　1、试卷评讲的现状 　　1.1 备课不充分 　　在试卷讲评时往往按试卷上试题的先后次序，逐题讲解，事先没有分析，不知道哪是重点、关键，不顾主次，不了解学生掌握与需求，眉毛胡子一把抓，平均花气力，平均用时间，结果导致重点不突出，难点没突破，主、次不清。 　　1.2 缺乏方法指导 　　对题目的分析尤其是大题只重解题过程，跳不出题目本身，站位较低，忽视技巧方法指导与思维训练，忽视了对于这一类题应从哪方面去思考，怎样思考，教师缺乏方法指导。 　　1.3 时间安排不合理 　　教师一讲到底，学生缺少参与。一堂试卷讲评课，老师往往感到时间不够用，拼命地讲，时间上安排的紧紧的，下课铃响后还要拖几分钟，于是，在学生方面就出现了两种情况：一部分学生拼命地记，被动接受，根本没有思考消化与参与的时间；另一部分学生则是事不关己，毫不在意。 　　1.4 不善于抓细节 　　对于不同于标准答案的解读不够到位，对答案中的每一个关键点很少问“为什么”，所以对学生在本题的思维障碍不够明确。在分析综合题时，对“引导学生看清问题的设置，题目问的是什么，要干什么事情”经常忽视，对某些问题的抓的不够准确。 　　2、解决途径 　　2.1 课前准备 　　每次考试的目的是什么，考试的知识范围有哪些，试卷中有些什么题型，哪类题型学生已见过，哪类题型学生初次见面，哪些题是考查基本知识和基本技能的，哪些题是能力题，题目难易分布情况如何及所占比例的大小，需要统计出每一小题的得分情况，每一大题全对全错人数，以及每一大题的得分情况，从中了解学生对每一类知识的掌握程度。按分数段统计学生人数，可按10分为一段进行统计，也可按满分、85至99、60至84分、不及格四个分数段统计，这样能清楚地看到各类学生的分布状况。 　　引起错误的原因是多方面的，应对全班错误率高的题目给找出来，按知识点分类，把属于相同知识点的题目放在一起讲.讲解时先讲知识点，让学生先复习知识点，然后讲解试卷的相关题目。最好让学生自己思考，寻找解题方法，然后老师总结，并通过在原有题目的基础上改编题目来增强学生对知识的理解。 　　2.2 加强学生思维的训练 　　数学讲评的主要形式是解题。解题的过程一般由审题一探索一表述，审题的核心手段是观察，探索的重要途径是联想与变换，表述的基本要求是简捷与规范。对于典型的考题，要注意展现思路形成的过程。通过猜想，类比，归纳等方法，提出问题的概略解决方案。其次，要突出思路的探索过程。教师通过“得什么？为什么？怎样想到的？”问答，在失败到成功的过程中，暴露学生的自然思维过程，暴露方法择优过程和解题偏差纠正过程，使学生了解自已不完善或错误的地方。例；有一项工程，若甲单独做刚好按规定时期完成，若乙单独做要超过规定时期3天才能完成，现在由甲乙合作2天，剩下的工程由乙单独做刚好规定日期完成，问规定日期是多少天？此题按常规方法，设规定日期为X天，不难列出方程。但教师的讲评到此止步，则意犹未尽。教师应再引导学生变换思维角度：“乙做X天后，剩下的工程甲做2天，由于剩下的工程相等，故乙做3天，而这正是甲做2天的工作量，即有此法较常规解简便得多。这样的讲评，为学生转变思维的方向，方法与策略，提供了样板，对建立新的认知结构大有裨益。 　　2.3 提高学生拓展性练习 　　讲评课上，教师要善于抓住数学问题的本质特征进行开放；发散式讲解.一般可从3个方面进行发散引导： 　　（1）对数学解题思路发散――“一题多解”。 　　（2）对数学情景发散――“一题多联”。例：如果两相交圆的公共弦长为24，两圆半径为15年1：113，则圆心距长为____。 　　分析：两圆相交有两种