校长要走出课程领导力误区.docVIP

校长要走出课程领导力误区 　　从广义上理解，我们今天所谈的校长课程领导力，包括课程、对学生教育实施的内容和课程设置。如果从总体上去认识，课程改革既是当前校长办学的背景，又是校长担负的责任和使命。所谓的领导力至少有三个方面：思考力、决策力、执行力。校长的课程领导力或称执行力来自哪里？至少要来自三个方面。 　　第一，要抓得准。如果不准，再用力也没有用。准在哪里？就是抓住核心、抓住根本、抓住重点。我认为，当下的核心是理念；根本是教师；重点是教学。任何教育，最为根本的是教师，要通过教师将课程理念内化，将教学行为转化，从而使课程目标达成。 　　第二，要抓得活。只有活了，才有生命力，才有生命活力。机械呆板的课程领导力是不会有活力的。而怎样活起来，我认为要激活全体师生的自觉性、思考性和互动性。所谓激活自觉性，就是要变“要我”为“我要”；激活思考性，就是要变呆板为智慧；激活互动性，就是要变群体为团队。群体或团队的主要区别在于团队具有自觉性、思考性和协调性。 　　第三，要抓得实。只有实，才有实效，才有实力。怎样才能实？要实在规范、实在过程、实在细节。在教学过程中，首先要有最基本的规范，包括步骤的规范、做法的规范，其次要有优化的过程，包括程序的优化、环节的把握，最后还要注重细节，包括操作上的细节，要求要具体。 　　抓得准、抓得活、抓得实，说说容易，做起来难，他不仅需要校长正确的思想理念，高超的能力水