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解释学视域下高职院校外语教学创新研究 　　摘要：改革开放30多年来，我国高职院校外语教学开创新局面，取得前所未有的成绩。但是，新形势对高职院校外语教学提出更高要求，使其面临严峻挑战。因此，有必要引入解释学，牢固树立大课堂外语教学理念，实现教师、学生在文本中的“视域融合”，着力构建校本课程体系，促进高职院校外语教学迈上新台阶。 　　关键词：解释学 高职院校 外语教学 理解 　　中图分类号：G642.0 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）05-0008-01 　　1 解释学视角下高职院校外语教学的理论阐释 　　解释学发展到现代解释学，其应用性更加突出。当前，我国高职院校外语教学存在“费时费力、效果较低”的问题，需要建立新的教学理念，提高外语教学的有效性。而解释学则为增强高职院校外语教学的实用性提供了新的视角。 　　1.1高职外语教学的特征 　　高职院校外语教学，应符合职业院校的特征，摒弃大而全的外语教学体系，更加突出职业性、实践性，在提高学生听、说能力上下足功夫。要合理制定高职院校外语教学目标，侧重于培育学生的实用外语技能，着眼于与专业技术相关的外语教学，培养造就一批掌握专业技术外语、能够阅读外国文献、可以和外国工程师交流的专业人才，为经济社会建设提供应用型人才支持。在实际外语教学中，必须要遵照语言规律，着力于挖掘本校特色，打造应用型外语人才培育基地，把外语教学和职业教育有机结合，帮助学生在就业竞争中占据优势地位。要把学以致用当作外语教学的首要原则，注重培养学生的涉外能力，扎扎实实提升高职院校的外语教学水平。走出讲授整个外语体系的误区，侧重语言的实际应用，通过大量的外语实践活动，促使学生把外语学习当作一种技能训练，增强外语学习的针对性和实用性。 　　1.2高职外语课程的特征 　　作为高职院校的外语课程教材，本应具备“少而精、够用”的原则，侧重于学生听说能力的锻炼，尤其是日常用语的灵活使用，基本的书面表达能力。但是，目前高职院校的外语教材，部分是对本科学校教材删减而成的。本科的教材，为的是培育综合型人才，更倾向于理论化，词汇量较大，语法知识也较多。这对基础较差的高职学生来讲，难度相当大，在长期的学不好的情况下，会产生抵触学习外语的心理。一些学校是直接把别的高职院校、成人教育的外语教材拿来使用，这些课程未必适合本学校的专业，对学生专业技能的提升帮助不大。用解释学来解读，就是教材的不适用，使得学生和文本之间产生距离，彼此不能找到契合点，导致了学生对教材的兴趣缺失，从而降低了学习外语的主动性。 　　1.3高职学生的特征 　　作为高职院校的学生，有着与普通高校学生不同的特点，即文化课基础薄弱，外语基础较差，学习兴趣不浓厚，等等。实质上，选择高职院校是高职生情非得已的选择。受社会对高职生存在偏见的影响，加之失落、焦虑等因素的制约，高职生在学习外语上有抵触心理，普遍抱有学不好外语的心态。原因在于：高中时代那种死记硬背单词和语法、题海战术的外语学习过程，使高职生产生了对外语的恐惧心理，在学习外语的过程中极度不自信。而且很多高职院校的外语教学仍然停留在读写的训练，不注重对学生日常外语用语的讲授。从解释学来看，学生只有对外语具备一定的理解能力，形成一定的动机、经验、方法，才能更好地理解外语，学好外语。 　　2 创新高职院校外语教学的策略 　　2.1牢固树立大课堂外语教学理念 　　树立大课堂外语教学意识，是创新高职院校外语教学的保证。作为一名高职生，已经有了生活、学科、学习经验。外语教师应深入了解这些实际情况，通过新的视域对学生的固有思维产生冲击，拓宽学生的视野。在课堂教学中，应弄清本次课堂在单元、学期中的角色，深入了解课堂教学基础，牢牢把握学生的实际需求。坚决避免孤立的看待课堂教学，应从学生的整体生活经验、整体表现，来采取不同的课堂教学方法。比如《商务英语函电》的教学，不能让学生死记硬背，而是要用心去领会原文所反映的问题，懂得该课程是不碰面的贸易磋商，只有很好地理解了原文，才能够理解对方信函的含义。 　　2.2实现教师、学生在文本中的“视域融合” 　　促进教师和学生在文本中的“视域融合”，是创新高职院校外语教学的关键。从外语教学来看，教师的任务就是要在教学中把学生和文本有机结合。要通过精心设计，在教学中展现文本的趣味性、生动性，使学生体会到学习外语的乐趣。进一步拉近文本、学生之间的距离，帮助学生走进文本、领会文本、创造文本，形成新的视域。比如《商务英语函电》的讲授中，要仔细研究教参，把握住课程特征，结合学生的学习动机，创设生活情景身份，如业务员、谈判员、经理等，通过课堂上的仿真策划交易、贸易谈判等，使学生在实际生活情景中增长本领。激发学生主动参与课堂的积极性，彻底改掉“满堂灌”的外语教学方法，通过学习帮助学生了解欧美文化，提