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论中职一体化教学改革实践与探索 　　摘要：我国的职业教育正在深入推进一体化教学改革，在改革实践陆续取得成果的同时遇到了各种各样的问题。这些问题在不同程度上影响了改革的深入和发展，文章试图对此展开研究。 　　关键词：一体化教学；学习情景；建立；评价方式 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）26-0168-02 　　一、学习领域 　　传统教学中，教学分课程，课程分单元，这些按照大学专业分类而形成的课程重理论、重逻辑，关于能力的描述则基本没有。对职教学生来说，要独立地将各种知识与工作岗位相结合几乎是不可能完成的任务。而在一体化教学中，有个专属的概念就是“学习领域”，它是指一个由学习目标描述的主题学习单元。一个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间（基准学时）三部分构成。 　　一体化教学的基本原则是，学生是学习主体，其行为贯穿于整个教学活动。通过完成典型工作任务，培养企业所需的综合职业能力，包括方法能力、社会能力和专业能力。其中，专业能力是根本，而方法能力和社会能力是保证快速适应环境、保持发展潜力的关键。 　　原来的教材内容不变，在每个章节加上学习能力目标和学习时间，就是一体化教材吗？答案当然是否定的。传统的教材之所以要改，不是内容不好，而是缺乏针对性。一体化教学提倡的是“所学即所用”，在校所学就是日后工作中要用的知识。要达成这个目标，必须重组学习内容，从职业出发，确定职业需要的能力，再开发出学习任务，让学生在任务中锻炼能力。设计任务时，需要把某些具有共性的对象融合在一起形成学习领域。在这样的学习领域中，与多门课程交叉，虽然知识结构不成体系，但有很强的实用性。 　　人们的知识形成和发展过程是螺旋式的，设计内容时并不需要以培养能力为任务，也不需要把任务之间的能力目标做绝对的隔离。比较合理的方式是，把完整的职业能力分解成多个子能力，再采用不同的任务分别培养子能力。在任务中逐渐增加要求，最终用一到两个大型任务来进行综合性锻炼，形成完整的职业能力。 　　二、学习情景 　　作为教师，应该坚信只要找到合适的条件和环境，所有的学生都能教育好。在教学中，如果学生不适应环境，就会导致学习效率下降。笔者发现，创设学习情境可以较好地解决此类问题。学习情境的创设应该分为两个阶段：第一阶段，观察学生的学习倾向；第二阶段，让学生在不同的情境下选择适合自己的方式，然后以点带面地培养自身能力。学习情境应该是多样的，这才能够发现学生多方面的能力。 　　三、学习兴趣 　　在一体化教学中，如果学生不是主体，教学做一体化的本质只是增加了实验课的比重而已。学生对于课程中“做”的比重并没有完整的概念，参与活动积极性的强弱多来自于兴趣的多少，而不是明确的目标。一体化教学就是调动学生的学习兴趣，让学习从被动变成主动。 　　真正的学习兴趣是学生全神贯注地投入学习过程并取得成绩。在此需要把兴趣和努力统一起来，当学生面对课程内容兴奋时是兴趣，面对课程内容中的挑战性问题而坚持向前时就是努力。努力和兴趣是学生在同一活动中的两个侧面。我们的课程和教育应该具备以下特点：第一，激发学生兴致勃勃的活动；第二，使活动的多方面适合学生能力；第三，这种活动应该始终超越学生已有的成绩。在教学中若能做到以上几点，兴趣和努力都能被激发，学生的成长自然而来。 　　一体化教学，通常都在实验室或一体化教室内完成。长时间被限制在一个地方工作，会加重心理负担，形成倦怠心理，因而迫切需要有趣的实训项目来吸引学生。如果学生没有学习的源动力，又不能长时间地维持学习兴趣，注意力必然发生转移。但是，让学生的每一次学习都能形成作品，则有助于帮助学生保持积极的心态。 　　四、评价方式 　　如何开展教学评价，同样是非常重要的环节。在传统教学中，所有学生都要在同一基准线上竞争，评价都是基于考试成绩。所有表现被考试成绩一刀切，简单地被划分为好学生和差学生。这种评价方式过于简单粗暴。因此，很多教师引入竞赛方式，希望以此激发学生的学习积极性。但事与愿违，最后往往变成几个人的竞赛，导致大部分学生的学习积极性下降。 　　学业不良学生的习得性无助感不是一朝一夕形成的，而是个体在经常性的学业失败情景中习得的行为方式。频繁体验失败、不正确的归因、缺乏良好的心理素质，以及家长、教师的消极评价和盲目要求，种种不利因素使得学生在传统的评价体系中被评定为差生。 　　笔者认为，理想的评价方式应该是多维度、多角度的，以职业岗位为参考，才符合一体化教学的根本意义。例如，评价时除了工作技能和工作品质外，还应该包括工作责任感、服务意识、工作效率、团队合作，等等，而这些对于工作都是非常重要的。评价结果应以正面为主，多用引导性评价。 　　美国著名作家马克?吐温说：“习惯就是习惯，没有人可以把习惯扔出