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试论初中语文“文本”解读中发散 　　【摘要】 文本指的是经过作者独具特色的艺术化处理之后的，展现客观世界的成品，它不仅能够展现作品所处的时代，作者的生平简介，还能够展现自己的审美能力和文学水平，是多种因素的集合体。本文试图对初中语文“文本”解读中的发散进行研究，希望能够为初中语文教学做出自己的贡献。 　　【关键词】初中语文；文本解读；发散 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 　　文本不仅可以反映出人生，还能够展现社会，所以我们阅读文学作品的过程就是阅读作者、社会以及自己的过程。在日常的语文教学中，语文教师如何对文本进行解读呢？笔者以为发散非常重要，它可以全方位地发展人的思维，形成多方面的阅读视角，使语文学习充满了活力。 　　一、了解作者的生平，用心把握作者的意图 　　在《语文新课程标准》中，明确规定学生自阅读过程中应该逐步培养自己的知人论世能力，能够通过查阅的手段，了解与作者经历、社会背景以及创作的原因有关的内容，因此教师在进行解读之前一定要充分了解作者的相关经历。除了要引导学生了解作者人生中的主要经历之外，还要充分认识整个发展过程，特别是需要准确把握作者在进行作品创作时的思想认识、人生经历等，因为缺少了这一环节，文本解读很可能会陷入主观臆想的泥潭。举例来说，唐代的文学家韩愈自幼父母双亡，为官之后仕途不顺，两次遭到贬谪。他在《马说》中说道：“世有伯乐，然后有千里马；千里马常有，而伯乐不常有。”他在文中并没有明确表达自己怀才不遇的愁苦心情，而是运用了托物言志的手段，将自己的委屈和不公平寄托于其中。封建社会中很常见的一种现象是，即使一个人有天大的才学，如果没有赏识自己或者举荐自己的人，那么一辈子也得不到施展才华的机会。对《马说》这篇文章进行解读的时候，所遵循的依据是作者的人生际遇，这样的解读方法十分合理。再举例来说，当我们阅读卡夫卡的《变形记》时，我们能够深切地感受到小说的神秘、荒诞。卡夫卡出生于奥匈帝国的布拉格，是犹太民族，他的父亲性格十分暴躁，掌管着整个家庭。卡夫卡生活在这样一个家庭中，因此性格十分敏感、脆弱，当他成年之后又遭遇了三次退婚，是一个不折不扣的婚姻害怕者。卡夫卡的生活是灰暗的，因此他为我们所描述的也只能是人性之中最黑暗的部分。这些内容，只有当我们充分了解到卡夫卡的生平简历之后，才能够进一步体会他在小说中所描写的被割裂开来的亲情。 　　二、根据作品了解社会，赋予作品充分的社会意义 　　文学作品之所以能够超越时期、国家以及民族的范围，广为流传，最根本的原因是文学作品中所蕴含的精神、审美以及人类情感是一种永恒的东西，带有一定的普遍性，当我们对文本进行解读时，一定要挖掘出文本所体现的艺术价值和思想价值。要根据文学作品来了解社会，找到社会和文本之间的联系。举例来说，当我们学习《诗经》中的爱情诗时，很容易被诗歌的质朴和浪漫所感动，其中，《关雎》是人们最为熟悉的一篇，表达了男女青年互相爱慕，进而希望成婚的心理。我们从这一点深入分析，这与当今社会中的婚姻观具有一定的相通点。诗中所描绘的女子性格文静，外貌美丽，勤劳善良，她的美体现于日常劳作中，而诗中所提到的男子则多才多艺，对自己中意的女子展开了热烈的追求。诗中所表现的爱情观十分的健康、阳光，积极向上，所以《关雎》这首诗成为几千年以来，人们追求理想爱情的典范，在我国众多的爱情诗中占据绝对的地位。对文学作品进行深入解读，有时候可能会带来一些额外的收获。有人曾经说：《三国演义》能够证明有人制定计谋；《水浒传》能够证明有人立足于江湖；《红楼梦》能够证明有人存在于上层社会；《西游记》能够证明有人存于天上，真是“有人”走到哪里都不怕。这种现代化的解读视角尽管有一定的戏剧性，可是却十分的耐人寻味。 　　三、根据文章衡量自身，将读者与作品之间建立起密切联系 　　在《语文新课程标准》中指出，对文学作品的阅读，个人的主观色彩更浓厚一些。法国作家罗曼?罗兰也认为人应该在书中经常发现自己，检查自己。当我们进行文本解读的时候，一定要在文本中融入自己的思想感情，在个人和文本之间努力发现二者的相同之处，并建立联系，这样才能够在假设的情境中不断深化自己的认识。《甜甜的泥土》是一篇微型小说，小说讲述了奶糖化了之后变为甜甜的泥土的故事，反映了离异家庭的孩子对母爱的渴望。小说这样结尾：“小亮眨巴眨巴眼睛，忍不住滚下泪来。他伤心地蹲在地上，呆呆地凝视着。一会儿，又情不自禁地伸出冻裂的小手指，抠起一点泥土放在舌尖上――“他又笑了：那泥土，甜丝丝的。”尽管小说是一个悲剧故事，可是作者却为其设计了一个喜剧化的结尾。对小亮进行解读，我们能够体会到离异家庭孩子的辛酸；对小亮妈妈进行解读，我们能够感受到母亲对孩子的亲情；对小亮继母进行解读，我们不禁怒斥她的自私、冷酷；对小亮父亲进行解读，我们能够感受到他的暴戾和残酷。回过