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任务型教学在高中羽毛球选项教学应用中实证研究 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）06-000-05 　　摘 要 基于分段型任务教学理论模型，采用文献资料法、数理统计法、实验法，对羽毛球选项班60名学生进行分组实验，对任务型教学引入羽毛球技术教学的应用效果进行分析，并在此基础上对任务型教学与传统（3P）教学进行对比研究。结果表明：1.在高中羽毛球选项课中应用任务型教学对学生技术掌握效果影响显著，优于传统体育教学方式。2.任务型教学能让不同层次学生明晰其学习任务和目标，发挥其主体作用，鼓励自主、合作、探究性学习，实现了信息有效传递，激发学生学习兴趣，满足学生各阶段的学习需求，实现教学过程中教学资源的优化配置。3.在实施任务教学时，要根据班级人数、场地器材等配置情况设计教学任务，对课堂实施有效的控制，善于捕捉学生信息、及时做出相应的调整，根据学生各学习阶段的需求选择相应的教学方法、手段。 　　关键词 高中 任务型教学 羽毛球选项教学 实证研究 　　一、前言 　　“任务型教学”这一概念1983年在交际英语教学实验基础上首次由Prabhu提出，上世纪90年代该理论及其实践探索逐渐成为热点。任务型教学法和“3P”教学法一样都属于交际语言教学法的分支。任务型教学法的基本学习步骤分为前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言聚焦（language focus）三个部分，它强调的是学生学习的过程，与传统的“3P”教学法的演示（presentation）→操练（practice）→成果（production）刚好是个相反的过程。在传统的“3p”教学模式中，任务通常体现为production中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学的模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。2003年Ellis在前人基础上，通过大量理论研究和实验论证，完善了任务型教学模式，即分阶段任务型教学（任务前阶段、任务中阶段、任务后阶段），标志着任务型教学理论特征和模式研究进入一个新的阶段。国内最早进行任务型教学研究的是吴旭东（1997）、夏纪梅（1998）、陈慧媛（1998）等学者，主要集中在理论探讨、实证研究、教学方法与手段运用等方面。2001年，国家教育部颁布《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）明确倡导任务型教学，标志着任务型教学在我国教育界的认可。 　　传统的“3P”教学法是一种以教师的教为中心的知识单向传递的过程，它忽视了学生在学习中的地位和其真正的学习需要，从而导致学生学习兴趣减弱，教学效果低下。而任务型教学注重真实场景下以明确目标为导向的活动，提倡以教师教学为主导、以学生为主体的教学活动，倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式。高中阶段学生个性张扬、追求自我独立，不喜欢受束缚，对体育运动有着浓厚的兴趣，却厌烦于技术的学习和掌握。那么，如何能充分调动学生学习积极性发挥学生主体作用，引导其在参与体育运动的过程中学习并掌握运动技术，是高中体育教师需要深思的问题。 　　据此，研究者将任务型教学引入高中体育课，以羽毛球选项教学为例，对任务型教学在高中羽毛球选项课教学应用中进行实证研究，探讨该教学模式在高中体育教学的应用，为丰富高中体育教学方法与手段提供数据支撑与理论依据。 　　二、研究对象与方法 　　（一）研究对象 　　本研究以我校高二羽毛球选项班学生为被试。采用随机抽样的方法抽取人数相等的实验组、对照组。学生情况如下：年龄17±0.4岁；羽毛球零基础；不分男女，每组30名学生，共60名。 　　本研究拟定羽毛球正手发高远球、正手击高远球两项技术为本次任务型教学实验的测试指标。实验前对2组被试的上述两项技术从技评和量化达标相结合的方式进行测试。由表1可知，实验前A组和B组间上述两项技术水平前侧无显著性差异（P0.05），符合本研究的实验设计要求。 　　表1 实验前实验组与对照组正手发高远球技术水平独立样本T检验结果一览表 　　n 　　SD t df P 　　A组 30 2.71 1.914 0.613 2 0.079 　　B组 30 2.47 2.073 　　注：实验组为A组，对照组为B组（下同）。 　　表2 实验前实验组与对照组正手击高远球技术水平独立样本T检验结果一览表 　　n 　　SD t df P 　　A组 30 1.31 0.927 0.574 2 0.081 　　B组 30 1.28 1.073 　　（二）研究方法 　　1.文献资料法 　　在中国知网以“任务型教学”为关键词，检索了2002年至2012年与任务型教学相关的文献30余篇，并收录和查