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语文教学原生态及回归 　　原生态的语文教学是遵循语文学科的基本特点和母语教育的基本规律，目的指向母语教育基本任务的语文活动。它是师生的生命自由、自然绽放的活动，是一种没有刻意做作的、率性而行的生态过程。原生态的语文教学，也许没有华丽的设计，也许没有热闹的场面，然而却流淌着行云流水般的自然美，它以其清爽、自然的特质，几千年来经久不衰，令当代时尚元素充斥的语文课堂黯然失色。 　　一、原生态语文教学的特征 　　1.原生态的语文教学是一种尊重学生的生命过程 　　教育的目的是培养至真至善的人，语文教学如果离开了育人的目标，也就失去了教学的制高点。在教学中，学生并非单向接受知识的容器，而是充满活力的生命体，要实现“情感、态度、价值观”的培养目标，就应放弃教师的权威，倡导师生间的平等与和谐，建立尊重、合作、和谐的新型师生关系，让学生敢想、敢说、敢做，让学生充分享受学习过程的成功与喜悦。如果教师总是信奉师道尊严，将自己凌驾于学生之上，恐怕要塑就学生独立的人格和做人的态度，只能是一句空话了。 　　2.原生态的语文教学是一种自主、合作的学习生态 　　新课标倡导采用自主、快乐的学习方式，这是语文教学的一次革命。汉语言文字极具个性、最富表现力，其整体性、形象性以及表意的丰富性等语言特征是世界上所独有的，所以必须遵循母语教育的规律，彻底改变过去肢解语言、机械训练、死记硬背的学习方式；针对学生的实际情况，注重感染，强调感悟，使学生在诵读、感悟、体味、咏叹中，欣赏汉字的形体美、汉语的音韵美，感受意境的浸染、情感的熏陶，体验自主学习的快乐。当然，学生的自主、合作、探究的学习状态，并不是盲目的、随意的、绝对自由的“原生态”，而是在教师的有目的、有计划的指导下，有选择的、有甄别的获取知识和信息，并逐步形成属于学生各自独特而有效的学习方式。 　　3.原生态的语文教学是一种和谐、激赏的师生互动 　　现代对话理论认为，阅读教学是师生以文本为介质的和谐对话，对话中要充满着快乐、和谐的情境，师生互动中要充满着激励、欣赏。这种新的教育理念要求教师首先要实现从知识的传授者到学习的促进者的角色转变，要善于营造和谐、激赏的课堂互动氛围。尤其是课堂互动中的激赏行为，它是师生互动中的互相鼓励、互相促进。学生因为得到教师的肯定性评价而对学习更加自信，从而获得不竭的动力；教师因为得到学生的认可与敬佩，从而更加情绪高涨、信心百倍。 　　二、原生态语文教学的回归方向 　　1.向自然、真实回归 　　也许是长期以来中学语文教学积重难返，也许是中学语文课改承载太重，也许教师们都在追求一种急功近利的“目标”，语文课堂教学常常花样繁多、收效甚微。对一个简单的教学内容，我们的教学形式竟是那么千奇百怪，课堂出现了前所未有的活力，谁知这样繁华的背后是不是毫无价值的泡沫？课本剧表演、才艺展示、分角色朗读……这些“花拳绣腿”的教学形式并不适合中学生的思维、心智、习惯，他们较小学生而言，各方面的变化都非常大。表现在对文本的阅读上，他们已经基本具备成年人的阅读习惯及思维的判断力、理解力，有的学生甚至比教师更知道怎样读书、读什么书！他们会主动地在朗读中展示自己的表现力，他们也能在静静的默读中展开理性的思考，而他们最不需要的就是教师强加给他们的无效的折腾！因此，对中学生而言，语文的教法学法也要听听学生的意见，用适合学生的教学方式指导他们的学习。有专家提出，在中学语文课堂教学中，流于形式、故弄玄虚的课不是好课，适合学生、真实自然的课才是好课。 　　2.向绿色、宁静回归 　　在当今时尚的课堂里，充斥着千姿百态的合作学习、分组讨论，几人一小组的互动探讨更是常见的镜头。其实经过理性的审视，我们不难发现课堂上很多的合作学习只是一场场闹剧，并无合作的实质，也没有什么实效。若从课堂的有效教学出发，我们的语文课必须抛弃无效的合作，还学生一个绿色语文、宁静语文的家园。有的教师对多媒体总是情有独钟，好像没有多媒体，课堂就没有了灵魂，其实这些媒体视听刺激只对小学和初中低年级的学生有效、有利，对高年级学生并无多大的用处。即便对极少数注意力不集中的学困生有一点点短期的效果，但随着学生身心及能力快速发展，多媒体教学不仅会失去原有的优势，相反还会干扰学生对文本的精细化解读，制约学生的想象力和思维的拓展，浪费课堂的宝贵时间。因此，中学语文教学应扔掉这块只能掩盖教师教学缺陷的“遮羞布”，把“文本解读”当做教学的灵魂，引导学生用自己独特的视角去解读文本，用独二、应对的策略 　　1.加强领导的重视程度，壮大写字课师资队伍 　　2001年1月1日《中华人民共和国国家通用语言文字法》颁布实施，推行规范汉字，要求能正确、规范、美观地书写汉字。语文课程标准中强调每一个学段对识字和写字的要求，对第四学段（7～9年级）是这样要求的：“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础