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读初中文言文教学灵魂 　　古人云：“读书百遍，其义自现”，学习文言文，应该在理解“言”的基础上，反复诵读，在诵读中记、在诵读中理解、在诵读中融会贯通。“熟读深思子自知”，“使其言皆若出于吾之口”，在学习手段日益丰富的今天，朗读吟诵仍然不失为文言文教学的基本方法。 　　“读”是初中文言文教学的灵魂。教学中，教师带领、引导学生们多“读”，既利于学生熟悉和理解文言文内容，又可以帮助学生在反复吟咏中感受国学魅力，激发共鸣。所以，教师要善于根据学情，采取一定的方法，安排适当的朗读训练，以激发学生对“读”的兴趣。其中，既包括教师的范读，又包括学生的认读、诵读和美读。前者，是对“读”的指导；后者，是“读”的主体。 　　一、引读：教师的示范性朗读 　　苏联教育家马卡连柯在《教育诗篇》中说：“教师永远是儿童模仿的典型。”对于中学生，对于文言文学习，也是如此。教师范读的直观、形象、生动和感人情态，直接影响着学生对文言文学习的兴趣与教学效果。 　　根据文言课文的具体情况，教师可以将范读分类。对重点讲读课文，要全文范读，目的在于帮助学生建立对文章的整体印象；对于较为简单的课文，可以只范读重点段落，强化学生对这些段落的理解与处理是其目的；还可只对某些关键性语句，如重点语句、模棱两可或者含糊不清的语句，做必要范读，以帮助学生理解和掌握断句方法。不管是教师的哪一种范读，朗读时，都要尽可能把完美的朗读技巧和对文章情感的把握恰当统一起来。首先是把握好文章的情感基调，据此确定朗读基础，以使课文朗读连贯、流畅；其次是普通话朗读，读音准确、声韵正确，还要根据阅读规律读出必要的轻声和音变。对异读字，要使用规范化读音；再次，正确运用停顿和重音，以正确表情达意。 　　教师范读时，为求正确与完美，可以利用现代化教学设施，播放名家的朗读录音，但次数不要过多。毕竟，教师范读的直观性是无论多么先进的教学设施都无法替代的。教师的范读，在对学生进行诵读指导的同时，也将自己深厚的文学素养与功力树立成一座丰碑进入学生心里，学生由此产生的敬佩、羡慕等感情，也会提高学生对朗读文言文的兴趣。教师也可以让一些朗读基础和技巧比较好的学生带领同学们范读，拉近学生与范读者之间的距离，并在读前给予必要的提示，读后给予必要的指导。 　　二、认读：学生朗读的基础 　　这一步骤，要求学生打通文章的文字关，一是读准字音，可以由学生借助古汉语字词典等工具书自行进行；二是读通句子，试着根据以往经验，进行断句通读，努力不读断词语、不读破句、不加字、不漏字、不颠倒词语顺序；三是借助认读大致弄明白文章的含义，以及其中包含的情感。三种情况要结合进行，既可生生互助，由学生独立完成，也可以由教师领读，学生跟读完成。 　　认读过程中，对特殊文言句式以及词性活用的把握，是学生面临的最大困难。教师要对此开展学法指导，帮助学生化解困难。前者，例如，名词作状语（如“蚕食鲸吞”）、宾语前置（如“时不我待”）、介宾后置（如“绳之以法”）、数词作状语（如“焕然一新”）等；后者，例如，意动用法（如“不耻下问”）、使动用法（如“生死骨肉”）、名词用作动词（如“勇冠三军”）、形容词用作动词（如“坚壁清野”）、形容词用作名词（如“去伪存真”）、特殊动量词（如“三令五申”）等等。教学过程中，结合学情，可以不必向学生述说这些术语，但一定要举类似的例子向学生说明，帮助学生触类旁通，使问题迎刃而解，收事半功倍之效。例如，“绳之以法”就是“以法绳之”，“时不我待”就是“时不待我”，这样的举例会明显降低学生理解词语的难度，提高学生认读文言课文的兴趣，在翻译为现代汉语时，也会顺畅许多。 　　三、诵读：读出文章的节奏韵律和感情 　　这一阶段，教师应指导学生在认读基础上，逐步把握文章的核心句、关键句、文眼等，弄清文章的结构和层次，进而领会文章主旨。 　　朗读应多遍次、多轮次进行，每次朗读要明确需要解决的问题，不要指望一劳永逸。以《答谢中书书》为例，寥寥68个字，虽为书信一封，却也是山水小品一幅，层次清晰，语言精炼。 　　朗读时，第一遍，要通篇把握；第二遍，要读出层次；第三遍，要读出文章的清丽和秀美；这是第一轮朗读，语言流畅，分清层次，培养语感，把握意境，是其总的要求。第二轮朗读，要读出作者对山水之美的陶醉和赞叹，尤其“实是欲界之仙都”一句，必须读出作者赞叹的夸张与夸张的赞叹。这一轮朗读，可分两个层面进行，先是教师范读，再是学生齐声朗读。如果条件具备，可辅以优美的古典音乐为背景，师生俱做配乐朗读，以营造愉悦的氛围和清幽的意境，并赏析文中佳句。（参见人民教育出版社，《答谢中书书脉络梳理》） 　　四、美读：学生声情并茂的“表情朗读” 　　美读是朗读的最高境界。“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候读出来……美读得其法，不但了解作者说些什么，而