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课前预习隐藏在课堂前移中高效 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）24―0110-02 　　对于一场晚会而言，每一次正式表演之前导演都会安排演员们进行彩排，有时候一次彩排感觉不好，还会要求进行第二次甚至第三次彩排。彩排的意义不外乎让演员们了解自己在正式表演的时候可能会遇到的问题及情况，这样，在正式表演时，他们便会注意到这些问题及情况，从而争取呈现给观众一场更为完美的晚会。如果把课堂比作晚会的话，那么课前预习就是彩排，然而，在我们的教育教学中，却少有老师会指导甚至要求学生进行预习，即便有，往往也只是将预习异化为以作业的形式要求学生熟悉课文的文本内容，很少有老师花时间、花精力指导学生进行课前预习，这也导致了学生的预习效果不尽如人意。因此，想要把课堂这场晚会办好，让学生进行课前预习并指导学生进行有效的课前预习无疑是一个很好的突破口。 　　一、被动学习的压制和主动学习的放任 　　一般来说，学生的学习包括预习、上课、复习、练习这四个环节。预习就是要求学生在上课之前提前学习新课内容，然后发现对新内容的问题及困惑，进而带着这些问题及困惑去有针对性地进行课堂学习。上课，一则是跟着老师的教学安排进行新内容的学习，二则是解决自己在预习时遇到的问题及困惑。复习，是学生在课后为了防止对课堂学习内容的遗忘而进行的对课堂知识的再学习。通过课后复习，学生可以弄清还没有完全理解的知识，从而深化对课堂学习内容的理解。练习，则是指通过做作业的方式，运用课堂所学知识完成相应的习题，以此查漏补缺。从学生学习的这四个环节来看，预习和复习因其大多由学生自主地在教师的课堂教学之外进行，可以说是学生的主动学习活动；而上课和练习由于是在教师教的过程中或根据教师布置的任务进行的，则可以说是被动学习活动。 　　然而，现在的教育情况是怎样的呢？简而言之，就是学生的被动学习受到压制，而主动学习却被放任自流。在教育教学实践中，受学科教学的特点，除了语文教师会对学生的预习和复习略加指导外，其他学科的教师在这方面都有所忽略，甚至往往是放弃，通常出现的情况是教师简单地说说“回去预习（复习）一下下节课（这节课）要讲的内容。”如此一来，预习通常成了单纯的解读教材文本，而复习则演变成了教材文本的再解读，这也就造成了教师对学生自主学习活动的放任。那么学生的被动学习活动又是怎样的情形呢？建立在预习基础上的课堂学习，学生应该带着学习新知识以及解决问题和困惑两大目的而来的。然而，由于预习的环节的缺失，学生没能提前认识到问题和困惑，对新知识的学习则只能依赖教师的课堂教学；由于复习活动被放任自流，学生很难深入理解课堂内容，教师则只能利用题海战术以求达到学生对课堂内容的查漏补缺。可见，学生的被动学习活动在很大程度上受到了教师的压制。 　　在上述四个环节中，预习，可以说是最能体现学生自主学习能力的，这是因为它是在课上学习之前，即学生对学习内容几乎是一无所知的情况下进行的，因此，该怎么去进行，从哪些方面进行，这些都要学生自己去琢磨，自己去思考。预习是学生学习的起始点，从一定程度上说，有了预习，才会有学生的自主学习，学生才能在整个学习过程中承担起学习的责任，所以预习是培养学生自主学习能力不可或缺的手段；没有了预习，就没有了学生的自主学习，因而学生的学成为了被动地接受，教师的教也就成为了灌输式的填鸭，这也就等于是学生把学习的责任推卸给了教师，把对新知识的学习全部寄希望于教师的课堂教学，尽管学生很认真、很辛苦，但缺少了主动意识，更是缺少了责任意识，在这种情况下就很难说学习是有效的了。 　　二、从“以练习代预习”到“学生自主学习” 　　在当前的教育教学实践中，教师对学生预习的指导形式无外乎以下两种：第一，不予指导，任学生自由进行预习；第二，以作业的形式要求学生预习，一类是普通形式的家庭作业，如小学中经常出现的“朗读课文五遍”“完成课后习题1～3题”，一类是“导学案”形式的作业，如包括学习目标、学习重点、学习难点和学习过程四环节的学案，其中，学习过程环节一般都是以练习题的形式来呈现。第一种情况在学生的作业量本来就很大的现状下，通常带来的结果就是学生根本不预习；第二种情况，学生则大多通过提前做习题的方式来完成作业或进行导学案的学习。由此可见，学生的预习在形式上则越来越倾向于练习的形式，相应地在时间上越来越受到练习的挤占，预习呈现出被练习取代的趋势。 　　从教师对学生预习的指导形式可以看出，学生在学习中不是完全没有预习，而是预习这一学习环节没有得到真正地实施，预习在一定程度上被简单化或被异化成了其他的环节。一个学生的学习时间是有限的，练习的时间花得多了，相应地，预习的时间都会变少，而预习的时间减少，学生在课堂学习中则更为被动，这样一来上课不理解的地方会变多，进而又不得不花费更多的时