课前谈话应把握“四个要素”.docVIP

课前谈话应把握“四个要素” 　　课堂教学的有效性每每都被关注，相比之下，课前谈话的有效性却似乎有点被冷落。这样做其实是不应该的。因为在公开课、观摩课、竞赛课等一切凭“借班”来完成的课，一般都有课前谈话，而且课前谈话的效果，不但会直接作用于“课前”，还会直接影响到后面的“正式上课”。也就是说，课前谈话的效果既可以实现课的效果的“正迁移”，也可以实现课的效果的“负迁移”，关系重大。 　　那么，如何实现课前谈话的有效性呢？我认为，必须把握以下“四个要素”。 　　一、拉近距离 　　也就是说，执教者要利用有限的课前谈话时间，把与学生的距离拉近。“借班”上课，教师与学生是“生面孔”，虽说学生对老师可能会存有好奇心，但毕竟是“第一次”见面，心理、情感等都难免会有“距离感”。所以，通过谈话，把“距离”拉近，是非常有必要的。 　　在拉近距离这件事上，我比较崇尚“‘先生’夺人”的做法。也就是说，在“谈话”中，尽量教师作“主宰”，把主动权掌握在自己手中，以独自的出色表现和人格魅力感染学生、吸引学生、打动学生。有的教师喜欢跟学生对话，甚至发问（如问学生有什么爱好，当地有什么特产、名胜等），这样做不是不可以，但容易遭遇尴尬，因为学生是“千变万化”的，弄不好你“借”的这个班的孩子正好是不怎么善于表达的，于是非出现冷场不可，如此，就非但没有把距离拉近，反而使距离“远”了。所以，“对话”“发问”都是比较冒险的做法。但如果教师让自己来表现，课堂的驾驭权、控制权便自然都在自己手中，“谈话”的进程也自然会顺风顺水（因为是事先做了充分准备的）。有教师可能会问：教师作主宰怎行？其实，这样的“主宰”是不违背“课理”的，因为这是在课前，目的是拉近距离。 　　二、文本联系 　　这是很好理解的，就是指课前谈话的内容一定要与所上的课文有联系，使课前谈话与课堂教学形成一个有机的“整体”，而不是“两张皮”。当然，联系也得有分寸，不能让课前谈话成为课堂教学的“翻版”（即把在课堂上要学的内容拿到“谈话”中来）。从这个意义上讲，“联系”便有了讲究，一种科学性的讲究。这个讲究，可以用三句话来表达，即：联系而不“重叠”；联系而不“刻板”；联系而不“庸俗”。 　　三、学习状态 　　课前谈话不能简单地理解为就是拿那几分钟时间来与学生“搞搞关系”――什么“一回生，两回熟”、什么“新朋友变成了老朋友”、什么“初次见面，送个礼物给你们”……课前谈话非常重要的一点，便是通过“谈话”让学生产生良好的学习状态，譬如积极性、主动性、急切性、渴求性、愤悱性，等等。状态是靠引发的，而“引”者本身就必须要有状态。课前谈话的引者自然是老师，所以，在进行课前谈话时，执教者自己一定要进入状态，譬如饱满的热情、充分的自信、轻松的神态、淡定的气度等，以状态影响状态，以状态换得状态。 　　四、获得新知 　　这是常常被忽略的。以为课前谈话就是想办法让学生轻松起来，让课堂轻盈起来，甚至让教师自己也轻快起来。殊不知，课前谈话的那几分钟，也是生命的几分钟，成长的几分钟，学习的几分钟。说“生命”“成长”可能“口味太重”，“学习”总不应该鄙弃吧。所以，很好地利用课前的几分钟，让学生从中获得知识、能力、情感等方面的“新知”，应该成为课前谈话的应有之意。因此，我认为，有效的课前谈话应该是“谈话”与“习得”共处、共振和共升的。 　　为使上述的“抽象理论”让教师们有更好的理解与把握，下面我选三个实例作具体说明。 　　实例一：《独坐敬亭山》（四下）的课前谈话 　　2010年，浙江省中西部地区第三届小学语文课堂教学评比观摩活动在丽水举行，一位姓张的老师，因为进度的衔接问题（所上的课文已被原年级上掉），组委会决定让张老师把要上的课文由原来的四年级移到三年级来上。他抽到的班级是三（7）班，于是张老师即时生成了以下一些个人信息，并借助这些信息与学生进行了有趣的课前交流。 　　师范学号：37 　　电子邮箱：zI37@163.com 　　曾用小灵通：9642537 　　曾用手机　　实例二：《晏子使楚》（五下）的课前谈话 　　在浙江省第六届（2005年）小学语文青年教师阅读教学观摩评比活动中，江山的陈小红老师作了这样的课前谈话：教师讲了两个故事。①歌德的故事。有一天在狭窄的小路上散步，歌德与一贵族相遇了。谁也没给谁让路。贵族傲慢地说：“我从来不给傻子让路。”歌德却彬彬有礼做了一个请的姿势，说：“我恰恰相反。”②邓小平的故事。1974年，邓小平联大发言完后在休息室碰上苏联外长葛罗米柯。邓小平的个头在四川人里虽算中等偏上，然而并排站在葛罗米柯身边竟只到葛氏腰部。葛罗米柯显然注意到了这点，于是手臂自然地横过去摸着邓小平的头用很亲切的口吻对邓小平说：“小平同志，您刚才的发言精彩极了，您真是个了不起的外交家，只可惜您的个子太矮啦。”邓小平也把手