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阅读策略在高中英语阅读教学中运用 　　摘 要：阅读策略是提高学生英语阅读能力行之有效的方法。结合课堂教学实践，指导学生运用阅读策略，完成阅读任务，提高学生的阅读能力。 　　关键词：阅读策略；阅读教学；案例分析 　　一、引言 　　阅读是英语教学的核心内容之一。如何有效地提高学生的阅读能力，也是英语教学追求的目标之一。阅读教学是英语教学的重要组成部分，是“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力”的主要途径。新课程明确要求学生能根据阅读目的使用不同的阅读策略。阅读策略培养的目标是让学生能够有意识地选择和使用恰当的策略，完成不同的阅读任务。 　　“授人以鱼，不如授人以渔。”在传统的阅读教学中，教师很少从阅读策略的角度，自觉、系统、有效地对学生进行训练，缺少对学生必要的阅读策略的培养。策略训练的目的就是“唤醒”学生的策略意识。学生只有掌握了有效的阅读策略，才能举一反三，做到在不同的阅读材料中，使用有效的阅读策略，提高自己的阅读能力。 　　根据认知学理论，阅读策略可分为认知策略和元认知策略。认知策略包括快速阅读策略（寻读和略读）、细读策略（找主题句，找细节，区分重点与次重点和推理）。元认知策略包括读前策略（预习、预测、想象）、读中策略（自我询问和自我调控）和读后策略（自我评价和自我反思）。高中英语教材提供了丰富的阅读材料，是学生训练阅读技能、运用阅读策略的最佳素材。下面笔者以案例来具体阐述阅读策略在高中英语教学中的运用。 　　二、阅读策略在阅读教学中的运用 　　阅读教学的设计就是为了实现阅读教学的目标，使阅读教学成为一个整体，从而达到最佳的教学效果。 　　【案例1】 　　预测是一项重要的阅读策略。预测正确与否并不重要，关键是引发学生的思考和对新课的预期。 　　人教版（2007）必修2 Unit 4中的阅读课，正式阅读课文前，笔者设计如下： 　　Look at the title and predict the content. 　　1.What has happened to the wildlife？（Wildlife is in danger of dying out.） 　　要求学生预测野生动植物的生存状况。 　　2.What is the passage about？（About Daisy’s learning experience about wildlife.） 　　要求学生根据learned一词作出猜测。 　　3.Which word do you think the text will focus on？（How） 　　从标题中学生都能找出关键词。 　　4.How did Daisy learn to help wildlife？ 　　学生预测结果会很多，如：（By searching for information on the Internet，or by attending a lecture on how to help wildlife，or by getting close to wildlife...） 　　【教学效果】利用课文标题，预测课文内容，培养学生的预测能力。如果学生能够预先知道将要阅读的内容，学生会在心理上就处于一种积极的阅读状态，让学生形成强烈的阅读期待，学生会在阅读中验证自己的预测，这样的阅读会更有效。 　　【案例2】 　　略读（Skimming）是通过快速阅读来获取文章大意的一种阅读策略。这项任务不仅引导学生总结出文章的中心大意，还训练了他们的阅读速度。阅读前，笔者给学生提供了一些阅读建议。如，跳过你不熟悉的单词，抓住一组句子而不是单独一个句子，默读，运用你的眼睛，而不是出声读或用笔指着读，全神贯注地读，而不要来回重复读。 　　人教版（2007）选修8 Unit 2 Cloning：Where Is It Leading Us中的阅读，给学生五分钟阅读，学生阅读结束后，笔者设计了如下段落大意连线题： 　　Skimming the text and do the match work. 　　Para. 1 A.use of the cloning 　　Para. 2 B.the effect of Dolly’s appearance 　　Para. 3 C.What is cloning 　　Para. 4 D.opinions about human cloning 　　Para. 5 E.Dolly’s problem 　　（注：答案1.C 2.A 3.E 4.B 5.D） 　　【教学效果】本文是一篇科普文，属于较难的阅读理解。笔者设计段落大意连线题，降低了学生归纳主旨大意的难度，使学生有兴趣阅读，为下一步理解提供保障，很好地化解了教学难点。 　　【案例3】 　　寻