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语言习得中学习策略 　　摘要：学习者学习外语不应再被看作是被动地吸收知识，而应有意识地、积极地运用学习策略，激发学习者的内在动机，在学习中充分发挥其主体作用，促进语言习得。 　　关键词：学习策略；特征；分类 　　【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】 　　当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。因此，教会学生学习，传授有效地学习策略，已被当前教育界视为提高学习效率的有效途径及减轻学生负担、大面积提高教学质量的有效措施。本文主要从以下几个方面探讨学习策略问题： 　　一、学习策略的特征 　　一般人们讨论的学习策略是指为了促进语言学习而运用某些特殊的方法或手段，是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。Rein在Learning Style in the ESL/EFL Classroom（《ESL/EFL英语课堂上的学习风格》）一书中提出：学习策略是学习者有意识地运用的一种外在的促进学习的技能，这种学习技能是可以教授的，通过培训使学习者得到掌握。学习策略主要有以下几点特征： 　　首先，学习者运用策略来促进学习或解决学习中遇到的问题。学习者在学习中敢于和善于发现问题，在认知过程中敢于和善于批判，对于促进学习主体主动的发展，具有重要的意义。 　　其次，学习者一般是有意识地运用学习策略，并能够表述他们所使用的学习策略学习者在学习时先要学习任务和自己的特点，然后，根据这些条件指定适当的学习计划。当某一种条件下的学习计划得到反复使用时，学习者对这一学习计划的使用就有可能达到自动化的水平。但是，对于较新的学习任务，学习者总是在有意识、有目的地思考着学习过程的计划。 　　第三，大部分学习策略是间接影响语言学习的，而有些学习策略则可能直接影响语言学习，如词汇和语法项目的背记策略等。我们知道，极易英语单词表，如果一遍又一遍的读，只要有足够的时间，最终也能记住，但是，保持时间不会太长，记忆也不会很牢靠；如果采用分放复习或尝试背诵的方法，记忆的效果和效率一下子会得到很大的提高。在实际学习活动中，有时如果只用最原始的方法而不使用一定的策略，就很难达到学习目标。因此，语言学习者通过使用学习策略来增强学习效果、提高学习效率是十分重要的。 　　二、学习策略的分类 　　在学习策略研究方面，影响教大的有O′Malley和Chamot（1990），他们将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略、社会/情感策略。 　　1.“元认知策略”是高层的行为，对语言习得产生宏观和间接的影响，具体是指学习者对语言学习进行规划、监控和评估。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。 　　（1）元认知知识是有关认知的知识，即关于个人的认知活动以及影响这种认知活动的各种因素的知识。它主要包括三个反方面的内容：第一：关于个人的知识，即关于自己与他人作为认知思维主体的一切特征的知识。第二，关于任务的知识，即对学习材料、学习任务和学习目的的认知。第三，关于策略的知识，即个体意识到自己对学习策略的选取、调节和控制有所认识。 　　（2）元认知体验是人们在进行认知活动时伴随而生的认知和情感体验。它包括了知和情两方面的体验。即一方面有认知活动进行时对知识获取的觉知，另一方面也有对认知过程中经历的情绪、情感的觉察。 　　（3）元认知监控是指人们在进行认知活动的过程中，对自身认知活动所进行的积极的、自觉的监视、调节与控制。它包括认知活动前制定计划；认知活动中实时监控、评价和不断反馈；认知活动中对结果的不断检查、调节和修正。 　　2.“认知策略”是在对学习材料进行分析、归纳或转换过程中运用的策略，对语言学习产生直接影响，是学习活动的核心环节。认知策略又可以分为陈述性知识的认知策略和程序性知识的认知策略。 　　陈述性知识是关于事实的知识，这种知识的本质是外界输入的信息在人的大脑中形成命题的网络。由于这些网络经过了严密的编码，人们需要利用时，可以有意识地提取出来。程序性知识是由概念和规则构成的操作程序，是关于如何让做某件事的知识。要知道如何做某件事，不仅要知道过程的每一步，而且还要知道采取每一步的条件。 　　3.“社会/情感策略”主要指合作性策略，用于人际交往或对情感的控制，具体指合作、提问、自言自语等。这是师生比较容易忽略的学习策略。大家在学习过程中把注意力都集中在知识和技能的发展上，而没有重视自己在行为和内心的“深层”已经发生和正在发生的事情。但是，这些事情往往容易阻碍我们的进步。 　　以合作学习策略对学习的影响为例：合作学习策略即要求学生积极参与学习活动，进行社会交往，交流思想，为完成学习任务出力，互相取长补短。首先，有利于消除学习者的抑制心理。抑制心理是个性特征的重要组成部分，是个体采取防范手段保护自我而出现的焦