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高中化学学习方式引导与转变 　　新课改强调：改变接受式学习、机械式训练的学习方式，倡导自主、合作与探究的意义发现式学习方式，[1]使学习过程更多的成为学生发现问题、探究问题、构建认识体系的过程。[2] 　　一、学案编制 　　1. 背景知识：引发兴趣、产生自主学习愿望，为下一步合作探究作铺垫。 　　用通俗易懂的大众化语言，从化学史的角度描述相关知识，列举在实际生活中的应用，讲述相关科学家的人生经历和探索历程。 　　背景知识最大的优点就是容易引起兴趣，从而使学生产生强烈的自主学习愿望。它把相对枯燥的理科变成丰富多彩、跌宕起伏的故事，它应该是化学每一章节的第一课，是学生自主学习的强力催化剂。 　　建议：每一章节背后都有丰富的背景知识，搜集相关背景知识，结集下发。 　　2. 温故知新区：主要强调学生自主学习、独立思考。此区分为两大部分——温故区、知新区。 　　（1）温故区：化学学习是在学生已有的知识经验基础上，对新的知识进行加工、理解，从而不断丰富和完善学生自己的认识体系的过程，所以在学习新知识之前学生必须探查清楚自己相关旧知识的掌握程度，同时考查的结果会提醒学生复习相关旧知识，为新知识的学习做铺垫。考查的设置在形式上应以能够引起新旧认知冲突、引发对新知识的思考和探究的问题为主，在内容上应以考查新旧知识之间的联系为主。比如，学习钠、氯气前，先整理复习铁、氧气的相关知识，然后再列举金属、非金属的共性，最后提出猜测钠、氯气的性质。这种由熟到生的过程适应学生的思维习惯，便于学生自主学习。 　　（2）知新区：在此区设置两部分。第一部分是针对新课中思维容量不大，无需过多解释的知识设置问题，这一部分的问题由学生独立解决，课上无需讲述。第二部分是针对新课中思维容量大、障碍较多的知识，设计入门级难度的问题，通过温故区的自主学习、自主查阅资料和个人独立思考基本能解决，为课堂进一步合作探究做铺垫。 　　学习活动本身就是一个主动的构建过程，是学生主动运用已有知识经验联系、理解新知识的过程，此过程要求学生必须积极主动参与、主动思考，这个过程具有不可替代性。 　　3. 合作探究区：此区重点设置思维容量大的问题组，为学生的合作交流、探究、构建提供平台，即采用“问题——合作探究——构建”的模式。此区通过这种模式旨在培养学生良好的思维习惯和提升思维质量，进而培养良好的科学素养。 　　（1）设计具有思考价值、思维容量大、有合适梯度的问题组。问题是思维的动力，是保证学生深层次认知参与的核心。学习活动应使学生面临一定的问题情境，通过问题来引发探究、调控教学，如此才能充分发挥学生学习的主动性，在分析问题、解决问题的过程中构建认知结构，提升思维质量，培养科学素养，从而促进学生学习方式的转变。 　　把一些太大、太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，考虑好问题的衔接和过度，用组合、铺垫或设台阶等方法来降低问题的难度，提高问题的整体效益。充分考虑到问题组的方向性、启发性和引导性。太细、太具体的问题不利于培养学生思维的深刻性和独立性，也不利于学生形成相对完整的认识思路和掌握知识的整体结构。 　　学生把课前自主学习过程中发现的问题交给教师，教师整理后融进学案中，在适当时机提出，供学生思考、讨论。这种方式改变了“教师问，学生答”的传统，让学生通过自主学习、独立思考提出自己的问题，这有利于提升学生问题意识和主动参与学习的意识，有利于学生信心和兴趣的提升。同时，这种隐形的提问也避免了被老师批评和同学讥讽的风险，使学生在一个相对安全的氛围中，较为放松地思考问题，有利于思维品质的提升。 　　（2）合作探究——小组合作交流是进行探究学习重要的方式。[3]常采用的模式为：独立思考——随机主体发言——质疑补充——理顺统整——积极评价。 　　第一步：面对问题组，首先强调独立思考，自主地拿出合理解释，提出相关疑问。第二步：随机指定一名学生对问题做出解答。第三步：组员针对主体发言进行合理补充，并提出自己的疑问，同时其他组员可以继续质疑或解释质疑，直至没有疑问为止。第四步：由主体发言人总结理顺问题的解答思路。第五步：针对讨论过程，组员互相评价。 　　该模式优点：①强调自主学习、独立思考，否则在发言时将无话可说，尴尬无比，尤其是被指定为主体发言人。这就要求学生课下积极主动、按质按量地完成相关任务，这是对课下是否主动、认真学习的强力监督。②人人都有表现的机会，都有做主体发言人的机会。小组讨论为学生提供了一个安全开放的思维平台。小组讨论时，学生处于一种不被教师监督的心理安全和心理自由的氛围，在这种氛围中学生不会害怕表现自己，能积极地思索问题，有效地发现问题和大胆地提出问题。这种开放、自由、宽松的氛围，加上留给学生从容的思考和讨论时间，有利于学生思维品质的提升。③可以提出你的任何疑问，可以对他人提出任何质疑，同