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高中化学探究性学习有效定点策略 　　【摘 要】探究性学习是高中化学学习的主要学习方式之一，本文就探究性学习中出现的三偏离现象进行分析。并提出探究内容的选择应遵循材料本身的“内在的动力”、探究活动应该具备“思维的张力”两个基本点，做到有效定点，即定好 “起点”和“终点”，这样才能把握探究性学习的“中点”。 　　【关键词】探究性学习；高中化学 　　现行高中化学课堂，探究式学习已成为一种让学生理解与获取科学知识的重要学习方式，在这一教学模式下，化学课堂出现了可喜的变化，学生在学习的过程中积极主动、富有活力。但是学生的探究学习还存在“不当”的现象。下面就谈一谈探究性学习存在的三种不当现象及相应的有效定点策略。 　　一、探究性学习的三种不当现象 　　现象一：内容过深，偏离“起点” 　　案例扫描：“硫酸性质”教学片断 　　（1）教师将稀硫酸与铜在试管中加热，一段时间后，出现了溶液变蓝和有刺激性气味的气体产生的现象。并提问：把稀硫酸与铜一起加热，为什么会出现溶液变蓝、并产生刺激性气味？ 　　（2）学生思考，并与同桌讨论。 　　（3）学生猜测：这可能是因为在加热的过程中使稀硫酸变为浓硫酸导致的。 　　（4）教师提问：如何证明你的猜想？若要与铜反应，硫酸的最低浓度是多少？ 　　（5）学生分组讨论，设计实验方案，并实施实验。（很多学生在进行探究时，无从下手，只有几组同学参与了实验活动。） 　　（6）不能开展实验活动的，老师参与到小组中，演示了铜与浓硫酸的实验。其中有位学生提问：“试管底部的黑色物质是什么？”，老师先表扬了这位学生观察仔细，然后花费了大量的时间跟学生一起探究这黑色物质可能的成分以及检验的方法。 　　案例剖析：不可否认，这样的探究活动能够激发学习水平较高、接受能力较强的学生的探究兴趣，但是对于初学硫酸性质的学生而言，在先前概念和知识不足的情况下，进行更深层次的探究显然是不合适的。认知心理学认为，学生的学习总是在原有的认知基础上进行的。因此，在化学探究学习中，我们应该充分认识到学生的认知水平，若探究的内容超出了学生的认知范围，不但会给学生造成学习障碍，而且会造成学生的心理负担。因此，教师对探究内容的可行性以及探究活动的可操作性在课前应有充分的预设，防止探究“搁浅”。 　　现象二：面面俱到，偏离“中点” 　　案例扫描：“硫酸的制备和性质”教学片段 　　（1）教师讲授硫酸的工业制法，请学生探究硫酸的物理性质。 　　（2）学生讨论，得出实验方案――通过对相同体积的水和浓硫酸加热，观察到水先沸腾，说明浓硫酸的沸点高；将相同体积的浓硫酸和稀硫酸放在天平的两端，天平向放浓硫酸的一端倾斜，说明浓硫酸的密度大。学生活动：探究浓硫酸的吸水性和脱水性，做“蔗糖的脱水实验”和“五水硫酸铜的吸水实验”。 　　（3）教师分别将两片铜片投入浓、稀硫酸中，无明显现象，若加热呢？快速地装好两个对比演示实验装置，并分别将导管插入盛有品红溶液的试管中进行实验，学生发现铜与浓硫酸在加热条件下发生了反应，产生了使品红溶液褪色的气体，将反应后的溶液稀释，溶液呈蓝色，再与学生一起分析产物。 　　案例剖析：纵观整节课，该教师课前准备已相当充分，但是如此面面俱到的探究使得整节课紧张而匆忙，只见学生一直在忙于应付老师一个接一个的问题，过多的实验设计和实验观察，使得学生分不清重点，过于匆忙的设计、问答以及总结，留给学生思考的时间是少之又少，以致学生难以掌握和消化难点。其实，一堂课上让学生探究要围绕一个“中点”，突出重点的内容，如果探究的问题琐碎，缺乏“中点”，课堂讨论就难以深入开展。 　　现象三：形式泛化，偏离“终点” 　　案例扫描：“葡萄糖性质”教学片段 　　（1）教师通过生活情景引出课题――葡萄糖。 　　（2）教师书写了8种葡萄糖的分子式，请学生对这些葡萄糖进行分类，并说出分类的依据。 　　（3）学生组讨论，边讨论边回答。（学生反应平淡，讨论场面不热烈） 　　（4）教师反复纠正并引导，总结。 　　（5）教师给出相关数据，提供实验方案，要求学生进行葡萄糖结构简式的探究。 　　（6）学生计算并进行小组实验，得出葡萄糖的结构简式。 　　案例剖析：上述教学内容主要包含两个学生探究活动：一为葡萄糖的分类探究，二为葡萄糖结构简式的探究。在课时安排上，葡萄糖的分类耗时15分钟，大部分学生在探究过程中感觉毫无头绪，反复提问让教师引导以致本应5分钟结束的内容耗时更多；而余下的大部分课时则耗在了葡萄糖的结构简式的推断上。糖的分类问题根本没有必要进行所谓的探究，完全可以采用讲授法直接告诉学生，而葡萄糖的结构简式只需通过银镜反应或其与新制氢氧化铜悬浊液反应的实验进行探究即可，操作简单。而数据的计算反而给学习水平低的学生造成了对于新知识的学习负担。教师不能为了探究而探究，探究需分析对象并适时适量，学生的探究