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高中思想政治课合作学习教学策略优化 　　【摘要】当前，合作与创新精神成了新世纪新型人才培养的主旋律。与此同时，随着新课改的不断深入，合作学习作为一种广受师生欢迎的学习方法被广泛运用于中学各学科的教学中，对全面提高教学质量和培养全能型人才具有创新意义。鉴于此，本文对高中思想政治课合作学习教学策略进行了探讨。 　　【关键词】高中政治 合作学习 教学策略 　　【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0061-02 　　一、高中思想政治课合作学习的重要性 　　高中政治教学的目的是培养学生观察社会、了解社会，形成正确人生观、价值观和世界观。然而在传统的政治课堂上，教师成了课堂绝对的主角，教师主宰着课堂，学生成为被动的接受者，教师满堂灌、学生的头脑被看作是装知识的容器。这样的课堂缺少灵性、也缺乏精神的交流和碰撞，课堂气氛沉闷、师生关系陌生，学生死记硬背的东西很难内化为学生的道德修养和政治素质。而且政治教学不仅要传播文明成果与知识，也要培养学生的实践和创新能力，但在传统的政治课堂上，还是以应试为目的进行知识讲授，学生听得多、参与的少，学政治成了背政治、记政治，学习效果自然差强人意。长期以来，小组合作教学一直被国际上公认为一种富有创意和实效的教学方法，也是最成功的教学改革之一。所谓小组合作教学就是将学生按照一定的标准分为若干小组，小组之间一起利用课堂中可以利用的各个因素，对学习主题进行讨论和交流，实现一定的教学目的。这种教学方法把其丰富多彩的活动形式融入到思想政治课堂教学内容中去，高中思想政治课教学变成师生交往、积极互动、共同发展的过程。这种新颖的教学方法应用到高中政治课堂教学之后，彻底改变了传统政治课堂教师一言堂的局面，提高了学生的积极性，使学生在感悟、体验，合作中获得知识，培养能力，大面积提高学生的学业成绩。同时为师生随时随地的进行合作学习提供方便，具有很好的实践效果。因此，受到师生的广泛欢迎。 　　二、政治课堂合作学习教学策略的优化 　　1.合理构建合作学习小组 　　合理分组是高中政治合作学习的基础和前提，合作小组构建是否合理直接关乎到合作教学的有效性。尽管高中学生来自于同一个班级，受到一样的教育，但由于个人兴趣不同、学习能力不同、基础不同、家庭出身也不同，造成学生之间存在较大差异，为了平衡小组之间的这种差异，在分组时就要进行混合编组，也就是将不同特点的学生编为一个小组，学生之间进行互补，保持了小组的多样性，从而可以小组学习过程中激发更多的想法和创意。再就是小组的人数组合也要注意，经常有教师习惯以4名同学为一个小组，但从实践效果来看，这样的人数安排不太合适，很多高中班级学生都在50人，4名同学为一个小组的话教师需要指导的小组就超过10个，不仅指导起来十分紧张，在后面的小组汇报以及小组评价上也是工作量比较大，因此我们可以将小组成员限定为6人，当然人数过多也不合适，人数过多学生发言机会就减少，学生之间的交流和观点碰撞就会减少，违背了小组合作学习的本意。另外还要小组长的安排，学生分组完毕后，每一组需要有一名组长来安排组内的学习活动，组长可以由学生毛遂自荐，也可以通过成员选举产生，组长不仅要有责任心，而且要有较强的组织能力和沟通协调能力，能够平衡小组之间的异议、化解学生之间的矛盾，同时也要和老师保持密切的联系，有助于教师了解小组成员的学习情况。当然组长的人选不是一直固定不动的，其他学生也可以轮流来做组长，来锻炼自己的组织和协调能力。 　　2.小组合作学习内容的选择策略 　　高中政治小组合作学习是围绕一定的主题开展学习活动的，学习主题的选择至关重要。如果主题体选择过于简单，就引不起学生的兴趣，学生通过自己查阅资料或者自学就可以完成，就不需要进行合作学习了。合作主题的选择也不能太困难，如果超出学生的认知范围，不符合学生的实际情况，就会造成学生积极性下降，合作教学的效果也将大打折扣。合作主题的选择要有挑战性，能够激发学生的探究兴趣，合作主题的答案不要局限在课本上，要通过小组成员的协作去寻找答案。一是可以从教材中寻找主题，高中政治教材信息量大，可以从中开发出很多有价值的合作主题，例如就“质量互变规律”开展小组合作学习，可以“快速抢答”、“对对碰”或“小组辩论赛”等形式，开展“质量互变事例智趣竞赛”专题活动，引导学生按小组搜集或抢答生活中能体现人类智慧、反映科技进步的事例，从中掌握质变、量变的异同与本质。二是可以从高中的生活中存在素材，这些素材离学生较近，能够引起学生的共鸣，从而产生探究的兴趣。例如对学生进行人生观、价值观和理想信念教育时，可以结合学生在报刊杂志、网络媒体和生活中亲身经历或感受的正反事例开展“雷锋精神过时了吗”、“从杨利伟看献身科学的精神”等一系列小组专题活动或社会实践，引导小组讨论