高中英语阅读课“读后阶段”任务和作业设计.docVIP

高中英语阅读课“读后阶段”任务和作业设计 　　摘　要：英语语阅读教学中教师普遍重视阅读前、阅读中教学，而轻视阅读后阶段的教学，尤其是不够重视读后阶段任务和作业设计。笔者根据自己多年的英语教学经验，提出高中英语阅读课“读后阶段”的任务和作业设计存在的问题，并从三个方面阐述了解决这些问题的策略途径。 　　关键词：高中英语 阅读后阶段　作业设计 策略 　　普通新课程改革是一场广泛而深入的教育创新，体现时代精神，与时俱进的民主，科学，开放的新文化。从教师的角度来看，过去原有的教学要求和教学内容发生了变化，传统的教学模式，教学效果评价也发生了变化。英语阅读课型是整个高中阶段的重点，学生阅读水平和能力的高低直接影响着学生学习英语的积极性。外语阅读教学理论普遍把阅读分为三个阶段，即阅读前（pre-reading）, 阅读中(while-reading)和阅读后(post-reading)三个阶段。阅读前阶段即是阅读课文之前的热身运动，阅读中的活动这一块师生也最为重视，是阅读的重要阶段；阅读后这一环节又可以叫做延伸阅读（extensive reading），意在于对文章有一个整体把握，并且能够表达对文章中的观点的认同度，联系阅读文章和自身实际生活，以及对阅读文章进行进一步的提炼。合理设计英语阅读课之中读后阶段的任务和作业是英语教学之中一个重要的任务。下面谈一谈我的看法。 　　一、高中英语阅读课“读后阶段”的任务和作业设计存在的问题 　　笔者经过采访和调查，发现目前阅读课读后阶段的任务和作业设计存在着以下一些不足。 　　（一）不够重视读后阶段任务和作业设计 　　高中阶段英语教学负担较重，而教师普遍会把主要的精力放在词汇讲解阅读理解和语言点的讲解之上，这占据了教师的大部分的时间。而教师在教授阅读的时候，对于读前阶段和读后阶段比较重视，而对于读后阶段的任务和作业设计则采取了可有可无的态度。更不要说整体来规划对后阶段的学习和任务。因此对于读后阶段的达标拓展的认识还不够。研究表明，读后阶段对于培养学生的思维能力，提高学生的语言交际能力，文化意识等具有重要的作用，因此不重视读后阶段的任务和作业会削弱学生的学习兴趣和阻碍学生思维能力。 　　（二）读后阶段的任务和作业设置单一，创新性，多样性和层次性不够 　　通过研究近期的学教案发现，阅读后阶段的任务设置单一，读后阶段最多的任务和作业时填空题（Gap-filling），即通常教师会提供一个阅读理解的总结，漏掉其中一些关键的单词和短语，让学生填写。这样做的好处是强化了对文章的阅读理解，但是从另一个方面来讲对于文章的引申，对于学生的思维引导，对于语言联系实际生活这一个方面来说是远远不够的。任务和作业设置要体现创新性，多样性和层次性，如此单一的任务和作业设置有违新课改的精神，也使得语言教学脱离了学生生活的实际。 　　二、高中英语阅读课“读后阶段”的任务和作业设计策略 　　读后阶段的任务和作业设置要围绕教学目标来出发，结合所阅读的文章，并且结合学生的学习特点，整体规划有效地学习任务和作业。 　　（一）任务和作业设置体现多元的教学目标 　　高中英语课程改革之后提出了多元的教学目标，除了传统的知识目标之外，还要实现文化意识目标，情感目标，能力目标和学习策略等多元目标。阅读后阶段的教学目标不仅仅有知识目标，还包含了其他四个目标维度，从语言功能的角度来看，这一阶段的总体目标是培养一个有“批判性精神的读者”（being a critical reader）。例如人教版高中英语必修三一单元”festivals around the world”之中，读后阶段的任务和目标设置除了可以采取普遍的填空之外，还可以设置一些更灵活的任务和作业，例如讨论自己认为最重要的和最有趣的节日，复述课文，还可以布置一些研究性的学习任务，例如收集东西方人过圣诞节方式的异同，形成正确的文化观念，例如中国传统文化节日继承和发展，学生可以做一个报告，还可以布置学生为了解临近的节日例如圣诞节的举行方式，举办一个英语圣诞晚会。 　　（二）任务和作业设置要以学生的学情为重要的依据 　　任何情况下，受教育者的情况都是不尽相同的，同一个班集体内存在巨大的差异，不同的班集体之间也存在差异，即我们通常所说的学习者差异（learner difference）。鉴于学习者与学习者之间不同的学习倾向差异，读后阶段的设置就要从每一个班级学生的学习倾向性出发，来具体制定。例如某个班级的学生较为活跃，表现能力较强，就可以采取分组讨论，分组研究和角色扮演等方式来进行读后阶段的任务和学习设置。如果一个班级之内的学生比较内敛，可以多设置写作这样的任务和活动。如果一个班级的学生基础较为薄弱，可以多设置一些与课文相关联系较为紧密的活动例如复述课文（Retelling）和完形填空（Gap-fi