把课教到学生心窝里.docVIP

把课教到学生心窝里 　　于漪老师说：“语文教师手中两个实际须牢牢把握，一是教材的实际，一是学生的实际。”教学时，不考虑教材的实际不行，但光是钻研教材也不行。很多教师对教材钻研得很透很深，但当教师在课堂上把这盘精心烹制的菜肴端给学生时，学生却并不叫好买帐，教师又不懂得临时变换口味，最后只得一个人一吃到底，学生们只有打起精神陪吃的份。不考虑学生的实际情况，一意孤行闭门造车式的备课方式注定是行不通的，因为从根本上说，钻研教材、使用教材的目的正是为了教学生，为了教学生学好学会。说白了，教学，教学，就是教师教学生学。教的对象是学生，教的效果要在学生身上体现出来。因此，教师必须目中有人，必须把学生放在自己的心坎上。 　　1.把学生放在心坎上，为学生而选择。把学生放在自己的心坎上，就是要紧贴学生的心灵，倾听他们的心声，就是要弄清哪些内容需要教师教，哪些内容不需要教师教。 　　《晋祠》教学中，哪些内容是不需要老师讲和教的呢？文章的总分结构和比喻的修辞格学生早已熟悉，不需要老师再讲了，说明对象、说明方法、说明顺序这些套话几乎每篇说明文都讲，也不需要老调重弹，喋喋不休！那么学生真正需要教师教的是什么呢？课文为什么不作全面介绍；为什么不用空间上的横式结构；为什么要使用这样的说明方法和顺序；既然是说明文为什么要用那么多的描写呢，等等，这些语言形式的问题，是属于“所以然”的问题，学生不一定能一下子想明白，因此，学生就有学的必要，教师也就有讲的必要。比如，教师在让学生比较《中国名胜词典》和课文在内容和形式上的不同点之后，设问：“请你们判断一下是文章写得好呢，还是词典上说明得好？”这一有点深度的问题，一下子激起了学生思考探究的兴趣，课堂上学生思维活跃，学习积极性高涨。只有选择了合宜的教学内容，学生自身才会想学、爱学、努力学，从而取得良好效果。 　　如果我们还是习惯于一篇课文，字词句语修逻文什么都要讲，习惯于“我不讲，学生就不懂；我多讲，学生就多懂；我少讲，学生就少懂”的老观念，只能是教者滔滔不绝、口若悬河，??者哈欠连天、怨声载道，原来不懂的依然不懂，原来懂的可能倒给讲糊涂了。 　　2.把学生放在心坎上，为学生去设计。著名教育家钱梦龙说过：“我在备课时，首先考虑的不是自己怎样讲文章……有时候自己在阅读中遇到难点，估计学生也会在这些地方发生困难，就设计几个问题，让学生多想想。”钱梦龙老师始终把学生放在心坎上，把突破学生的疑难，作为自己备课设计的出发点和归宿。 　　于漪老师在备课时感到，要深刻体会《晋祠》一文的个性魅力很难，一般学生对此的理解往往浮于表面，比较肤浅，因此，在设计教法时就想到了运用比较的方法。因为同样的事物，在不同的作者笔下完全可以写成个性迥异的文章，通过比较，就能更为清晰地把握各自的特色。于是，引入了《中国名胜词典》中介绍《晋祠》条目的相关文字，与课文的内容和形式进行比较，整个教学一下子从平面沉闷走向了立体灵动，文章的个性和精妙之处深深印入了学生的脑中，学生真正触摸到了作者的写作意图以及他遣词造句、谋篇布局的良苦用心，真正把课教到了学生的心里。 　　3.把学生放在心坎上，为学生而停留。《晋祠》的教学中有这么一个片段： 　　师：大家看看，这段话写得好呢，还是这篇文章写得好？[学生议论纷纷][指定学生]你说。 　　生69：就作为词典要给读者以说明以简练的概括来说。 　　师：[笑]这句话你们听得懂吗？[学生笑了]话没有说通啊，重来。 　　生69：作为词典来说，那段文字是和它的作用相符合的，而作为文章选进我们的课本要我们阅读，这篇是很适合我们阅读的。[多数学生笑了] 　　师：大家笑了，可能因为他说得不清楚，你胆子大一点讲。 　　生69：[继续发言]这篇文章把说明和描写结合在一起，在说明中插入描写，以描写来作更加具体的说明，这样就能够使说明更具有形象和生动。 　　师：更形象，这个“具有”就不要了，更形象、生动。 　　生69：词典上这段话，就其说明性来说，它是很好的，很概括。 　　师：这句话说清楚了，对吧？[笑] 　　在这个片段中，于漪老师为了让这个学生的想法更清晰，表述更规范，舍得花时间，停下教学的脚步，耐心鼓励和引导，一小步又一小步，最终师生都露出了满意的笑容。 　　这里有两点特别值得思考，第一，于漪老师是“指定学生”来回答的。从起来回答的这个学生的情况来看，程度显然不是很好的，如果从教出发，教师完全可以叫一个语文水平好一点的学生，而不是一个说话都不通顺的学生，以免浪费时间，教学过程也将会更流畅，听课教师也会给予好评，但于漪老师没有那样做。因为于漪老师知道，如果从学的角度出发，越是这样的学生，教师越需要创造条件，让他们多加锻炼，让他们多问，多说，多解答，多分析。课不是表演，不是教给别人看的，要教到学生身上，教到学生