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德育教育在物理教学中渗透 　　青少年是祖国的未来、民族的希望，青少年道德修养的高低直接关系到中华民族未来的命运。因此，教学中教师要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为教学的根本任务。教师要充分利用课堂教学的主阵地，把德育教育寓于科学文化教学之中，通过知识的学习过程渗透道德品质教育。初中物理主要是研究客观事物运动变化的规律，其知识的形成隐含着深刻的辩证唯物主义、实事求是的科学态度和正确的人生价值观，在教学中深刻地挖掘教材中道德品质教育的教学资源，可以有效地培养学生的道德情操，使之形成高尚的道德品质，达到教书育人的目的。下面笔者浅谈几点做法，与各位同仁共榷。 　　一、根据教学内容渗透辩证唯物主义的教育 　　物理学是研究客观事物运动变化规律的自然学科，是辩证唯物主义的理论基础，物理学的发展史是辩证唯物主义发展史的重要组成。初中学生由于年龄和知识基础的限制，对辩证唯物主义理论中的各种观点虽然不能完整理解，但在教学中有效渗透辩证唯物主义的世界观和人生观，可以使学生对自然界有一个正确的认识，可以激发学生对物理学的学习研究兴趣。例如，在学习《多彩的物质世界》时，通过章首语：地球上有高山、大海、空气，有树木、花草、鸟兽，有人类赖以生存的衣、食、住所需要的生活用品，这些都是物质？使学生认识到自然界是有物质组成的，从而渗透唯物主义教育，不同的物质其属性不同，是由于组成物质的分子、原子不同，人类在探索自然的历程中对各种客观事物的认识从未知到深入研究经历了漫长的艰辛旅程。从“地心说”到“日心说”只是人类探索研究宇宙的一个进步，宇宙的中心在哪里？还需要随着科学的进步继续深入研究，在肯定—否定—肯定中不断前进，从而渗透发展的观点、绝对真理和相对真理的观点。在学习《机械运动》时，认识到自然界的一切物体都在不停地运动，绝对不动的物体是没有的，而人们常说的静止只是相对参照物而言，从而使学生认识自然界物质的运动，渗透相对论的观点。在学生应用知识解答习题时，提醒学生认真审题，找出个物理量间的关系，根据各物理量间的联系进行解答，渗透辩证唯物主义联系的观点。物理学的研究和发展贯穿着辩证唯物主义的观点，只有用辩证唯物主义的理论和方法进行研究物理学，才能不断推进物理学的发展，在教学中渗透辩证唯物主义教育既是德育教育，也是物理学教学的任务。 　　二、在教学中进行实事求是的品质教育 　　（一）在实验探究中进行实事求是的教育 　　物理学是以观察实验为基础的学科，在观察实验中探究物体运动变化的规律，由于器材和方法的影响，实验数据与理论数据往往会存在一定的误差。在记录数据时，教师要要求学生实事求是真实地记录数据，然后在分析数据时找出误差产生的原因，再根据数据找出变化的规律。例如，在学习《密度》一节时，用三个10cm3的铝圆柱体组合成三个不同体积的铝块，分别测出它们的质量，一个圆柱体的质量为26.5g，两个圆柱体的质量为53.5g，三个圆柱体的质量为79g，计算出质量与体积的比值分别为2.65g/cm3、2.67g/cm3、2.63g/cm3，从数据上不能得出物体的质量和体积成正比，也不能得出同种物质的质量与体积的比值是一个定值。这时，教师要注意引导学生分析其原因，可能是测出的质量误差较大，也可能是因为三个圆柱体本身不是纯铝构成或圆柱体中有孔隙存在，但不能为了使数据和结论完全一致而故意编出一组数据，这是科学研究应该遵守的实事求是的科学态度。 　　（二）在课堂教学中培养学生实事求是的品质 　　很多科学研究史都是很好的实事求是教育的资源，教师在教学中只要适时引导、强调就能起到教育的作用。例如，在学习天平的使用时，结合英国物理学家瑞利在精确测量各种气体的密度时，发现气体—氩的故事培养学生实事求是的科学态度。如果瑞利在测量中不是实事求是地精心测量，也许还不会发现气体—氩的存在，所以，科学研究需要实事求是。 　　另外，教学中教师要根据学生分组实验、探索活动，培养学生团结合作的方式和要求，使学生从活动中认识到人的生存不是一个人的空间，而是一群人相互支持、相互帮助的空间。一个人的能力是有限的。一个人的发展，只有得到别人的帮助下，才能快速成长。实验活动中要明确分工、各司其职、各负其责，努力完成自己的任务，集体完成整个任务，要学会倾听别人的意见，积极和别人进行交流。学习别人的长处和优点，弥补自己的不足，改正自己的缺点。遇到困难时，要积极想办法，积极地找出解决问题的办法，妥善地解决问题。学会宽容，学会思考、分析、交流，理智地处理生活中的矛盾。坦然地去面对生活中的困难，形成一种坚韧的高贵品质。使学生认识到倾听是尊重、接受是谦虚、宽容是大度、合作是发展。 　　三、在教学中培养学生热爱祖国，献身科学的品质 　　国强则民富，中国几千年的历史从昌盛—衰败—富强，经过了很多先辈前赴后继的拼搏和奋斗。学校教育首先