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充分发挥学生主体性,提高有效教学 　　高中历史新课程的设置，体现多样性，多视角，多层次，多类型、多形式地为学生学习历史提供了更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。因此，基础教育阶段的教学任务已不是“授之与鱼”，而是“授之与渔”，在此学生的由过去的被动的知识接受者、服从者转变成为积极主动的参与者、有强烈求知欲的探索者。学生角色是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性、和创造性，以发挥其主体作用。但很多长期从事历史教学的老教师，固守于自己的教学习惯，往往忽略了学生自主学习的需求，“从而使自己的教学陷于一种机械和呆板中”①。但我们又如何打破自己陈旧的教学习惯，充分发挥学生的主体性，提高教学效率呢？下面结合自己的教学实践谈一些认识和体会。 　　一、创设情境，以趣取胜 　　在课堂上充分调动学生参与的积极性，化被动为主动，是提高课堂效益的有效途径。而创设情境、激发学生的兴趣则是首选的法宝。以高中历史为例，我在进行必修2《古代商业城市》时，为了突破一个重点和难点――新政的内容，向学生创设了一个情景：“假如你乘坐时空穿梭机，回到一千多年前的唐都长安的家里。晚上你饿了，想去隔壁的餐馆吃点宵夜可不可以呢？为什么？学生讨论热烈，争得面红耳赤，最终达成了共识――不行，因为唐朝实行严格的市坊制度，餐馆不可能开在住宅区，只能开在专门的“市”里，要吃宵夜，只好到离家较远的“市”里解决。又比如在