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试论成长小组在高校学生中运用 　　摘 要：成长小组作为社会工作中常用的小组活动形式之一，由于其灵活性和可操作性较强，广泛运用于各类小组活动中。作为正处于成长关键时期的大学生群体，他们在成长中将会面临各种问题，如不及时处理并加以引导，将有碍大学生的健康成长。通过对大学生在成长中可能会面临的问题进行总结，将成长小组有针对性的运用于不同年级，引导组员（大学生）参与活动，通过体验和和观察，主动寻找问题的症结并寻求解决的方案，从而帮助组员（大学生）获得成长。 　　关键词：成长小组；高校；大学生 　　中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）17-0242-02 　　成长小组是社会工作中常用的小组活动形式之一，它针对不同年龄段人的不同需求，设计独特的活动方案，运用小组工作的方法、技巧，引导小组成员在小组活动中互动，促使组员彼此建立关系，获得成长经验，并满足组员的需求。成长小组之所以可以运用于不同年龄的人群，这是由于成长是一个终生的过程，在每个阶段都会遇到不同的问题，在解决这些问题的同时，个人也获得了成长。在高校开展成长小组活动，是应对每个年级学生的不同需求而举行的，由于不同年级所面临的主要问题有所不同，因而成长小组在不同年级开展的活动也各有侧重。 　　一、成长小组的优势 　　成长小组之所以能够在高校学生中开展并取得预期效果，主要是由于它具有以下优势。 　　第一，小组可以在多方面给成员提供重塑日常世界的机会。小组就如同一个小社会，它是现实的翻版――小组内个体间的互动与他们在现实生活中的经历相似，通过与组内成员的互动可以学习其他成员处理某类问题的经验；另一方面，小组成员的多样性会带来成员间非常丰富的信息反馈，个体可以通过这些形形色色人的眼睛来全面地反思自己、了解自己；最后也是最重要的是小组通过各种形式的角色扮演和“重现”，可以为成员提供一个看待问题的新视角，利于组员发现问题并解决问题，从而有助于组员重塑日常生活。 　　第二，通过小组活动，可以推动小组成员积极的、投入的探讨个体的诸种问题，并可以获得归属感。在小组活动中逐渐形成的凝聚力、归属感，使得成员可以在这种支持性的氛围中，大胆尝试各种行为方式，并将适用的行为运用到现实生活中去。由于在小组内，个体可以不断地得到积极的鼓励和良好的建议，使他们更愿意积极主动地投入到小组中去，从而形成一个良性的互动。 　　第三，通过参与小组活动，可以帮助组员认识自我、发现自我，从而为自己确立恰当的努力目标。成员可以通过自我感觉和他人对自己的看法这两者之间的比较作为参照信息，了解看待问题的不同角度及其原因；同时小组活动可以帮助成员洞察理想自我，并了解到底是什么阻止了理想自我的实现；最后小组活动通过引导组员进行自我反思，认识自己的优势与局限，从而确立一个符合实际的努力目标，以促进组员的成长。 　　由于它具有以上优点，因而比较适用于高校大学生的成长辅导工作。实际上，成长小组所具有的优势也是小组工作所具有的优势，它不仅仅可以适用于大学一年级新生，也能够针对不同年级开展有主题的成长小组活动，也即广泛开展高校成长小组活动。高校的成长小组工作主要是处理学生在学习、职业、个人和社会诸多方面遇到的问题，针对不同问题，开设不同的小组，如生涯规划小组、人际交往技能培养小组等。通过此类活动，小组成员既可以在活动中学习技巧、发掘潜能，将所学运用于团体之外的日常互动；也能够帮助小组成员在学习、生活、工作以及人际交往等多方面获得经验；更为重要的是，在团体内的人际互动中，个体可以通过团体指导者和成员的反馈来获得有价值的信息，以促进自我的不断领悟，从而获得成长。 　　二、成长小组的理论支持 　　系统理论：系统理论于20世纪80年代应用于社会工作领域。社会工作中主要有两种形式的系统理论：一般系统理论和生态系统理论。一般系统理论主要强调要将案主的问题以及问题的解决放置到社会系统中去考察，将人与社会看作是一个不可分割的整体，只有考虑到社会对于人的影响和如何利用社会环境协助个人问题的解决，社会工作才是真正有成效的。生态系统理论着重于人们对于在其生命发展过程中所经历的多层面的社会环境以及与这些环境相互调适的问题[1]。 　　在笔者看来，系统理论阐释了社会工作“人在情境中”的基本理念。人不能被看作一个完全独立存在的个体，了解一个人，一定要同时了解它所处的家庭、学校、同辈群体等各种系统环境，从个人与各种环境系统互动的角度考察个人面对的问题。系统理论促使社会工作者深入了解服务对象与所涉及的社会系统之间的联系，以及这些联系所形成的意义，而不只是根据观察到的一小部分生活情境作判断。并使社会工作的范围从服务对象本身扩展到其所处的家庭朋友、同辈群体、工作单位等各种环境系统，进而利用各种办法促进二者之间的良性互动与改变，有利于社会工作者