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试论提高新课改高中数学教学质量实践 　　摘 要：随着新课改的深入推广，高中一线数学教师必须要摒弃传统的“填鸭式”应试教育教学模式，紧扣新课改的目标和时代发展的需要，着力提高自身的专业技术水平，注重释疑解惑的层次性，着力培养学生的数学知识综合应用能力。结合自身工作实践，就提高新课改高中数学教学质量的实践展开讨论与分析。 　　关键词：高中数学；自主探究；教学质量；学以致用 　　随着新课改的进行，传统的“填鸭式”教学模式已难以适应社会发展的需要，传统的应试教育的弊端正不断地凸显出来。一个时期以来，广大的一线教师在自己的教学实践中，不断地总结和探索提高教学质量的措施和方法，取得了一定的成就，但是也存在一定的问题。新课改给高中数学教学指明了目标，为适应新课改背景下高中数学教学的需要，笔者认为必须对当前的教学方式方法等进行一系列的改革。基于此，笔者结合自身工作实践，就提高新课改高中数学教学质量的实践作出以下几点分析。 　　一、改变传统教学模式，引导学生自主探究学习 　　作为高中数学教师，必须对传统的教学模式进行改革，并在改革过程中不断探究和实践，着力提高高中数学教学质量。自主探究就是一种很好的实践和改革应用的教学模式。采用自主探究的教学策略，就需要教师在教学过程中给学生提供更多积极创造的机会，引导学生进行自主学习和实践探究，为学好高中数学奠定坚实的基础，从而不断提高高中数学教学质量。 　　以苏教版高中数学必修1“对数的运算法则”的教学为例，传统的教学模式主要是教师把对数的运算法则照本宣科地讲解给学生，学生则被动地照单全收。很多教师把这一章节的教学重点放在如何确认这一运算法则之上，而对于这一运算法则的前因后果没有与学生进行探究学习，导致学生难以理解数学知识产生的过程而产生大量的误解，甚至有可能错误地将乘法对于加法的分配律迁移至对数运算之中。如将loga（M+N）错误地分解为logaM与logaN的和，将loga（MN）错误地分解为logaM与logaN的积等等。因而针对上述情况，笔者在这一章节教学过程中就应用了自主探究的教学模式，通过笔者的引导促使学生自觉地探究真相，积极主动地探索和发现真理，从而更好地帮助学生掌握这一运算法则，以便于更好地达到教学目的。例如，笔者在黑板上板书：logaN=b，问学生这一算式成立需要哪些条件。笔者首先并没有急于讲解答案，而是引导学生回忆指数运算法则，结合学生的回答，笔者在黑板上板书：①am×an=a（m+n）；②am÷an=a（m-n）；③（am）n=amn。随后引导学生进行自主探究，得出答案，并板书：①a0；②a≠1；③N0；④ab=N。随后笔者提问：当上述①a0，②a≠1，③N0三个条件成立且M0时，那么logaM与logaN的和是否等于loga（M+N）呢？为了验证二者之间是否相等，首先假设logaM等于p，logaN等于q，那么ap=M和aq=N的等式成立，此时再运用指数的运算法则就能得出以下成立的等式：①ap×aq=a（p+q）=M×N，②loga（MN）=p+q=logaM+logaN，从而以此类推其他对数法则。因而在高中数学教学过程中，教师要尽可能地创设具有探究性的数学课堂，通过提出问题导入新课，在学生参与和探索过程中做好引导者，提高教学效率，提升学生的数学素养。 　　二、注重释疑解惑的层次性，着力提升学生的思维能力 　　学生思维能力的高低直接关系着新课改背景下的基础教育目标能否顺利地实现，加上学生自身的层次与水平的不同，因而在高中数学教学中，教师必须注重释疑解惑的层次性，着力提升学生的思维能力，从而提高学生的数学综合应用能力。 　　以苏教版高中数学必修1“集合”的教学为例，笔者就曾以一连串的问题进行教学来激发学生的数学思维能力。笔者首先提出以下两个问题：（1）以下不同类型的叙述，共同点有哪些？①华阳中学高一（8）班的所有同学；②能被3整除的全部数字；③能组成单词“thank”的全部单词。（2）思考以下组合对象是否能形成集合？①高个子的女人；②小于999的数；③与2675接近的数。然后简单介绍集合论及其创始者康托尔的有关事迹，导入集合的概念，进而进行层次分明的释疑解惑，引导学生学习这一知识点中的集合记法、表示方法和分组方法等内容。最后在此基础上对集合的概念进行深化。为了更好地掌握学生的学习情况，预防学生在概念上出现歧义或问题，笔者提出了几个判断题来考查学生的学习效果，并结合学生的回答进行针对性的引导和分析，对于理解透彻的学生给予鼓励性的评价。在这一教学过程中，笔者通过层层分明的释疑解惑，将学生从直观感知带入理性思考中，激活学生的学习思维，在层层释疑解惑中找出现实生活中包罗的数学知识，极大地提高了学生对高中数学的思维能力。 　　三、学以致用，着力培养学生的数学知识综合应用能力 　　数学来源于生活