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论体育教学方式变革及其文化审视 　　摘 要：本文运用文献资料法、逻辑分析法等，对体育教学方式的内涵进行解析及其变革发展的文化趋势和变革的路径。结果认为：体育教学方式应包含体育课堂教学师生思维方式和体育课堂教学行为方式，面对新课程改革的实践需求，提出体育教学方式变革的具体路径。 　　关键词：体育教学方式 变革 文化审视 　　教学方式贯穿于整个教学过程的始终，从整体上把握着实践教学过程，对教学活动进行整体的总览规划，并内在地规定着教学实践活动的质量和效果。在教学改革的推动下，许多学者在教学方式的理论与实践中提出了一些好的见解和措施，取得了拙见的成果。长期以来，人们对教学方式的具体阐述各式各样，在教学方式的定义上主要是对教学方法与教学方式的从属关系存在分歧，一类是把教学方式作为教学方法的属概念；另一类则把教学方式作为教学方法的从概念。前者以《教育大辞典》为代表，将“教学方式”界定为“教学方法的活动细节，教学过程中具体的活动状态，表明教学活动的实际呈现的形式”。如讲授法中的讲述、讲解，练习法中的示范、模仿等。在教学实践中不同的教学方法可以用于同一教学方式中，在同一教学方法中也包含着不同的教学方式。在教学文化系统中教学方式便起着一个重要的作用，教师和学生都是教学方式的践行者和创新者，文化世界本身就包含着教学世界。“人生存与文化之中[2]。”本文拟从文化的视角审思和剖析体育教学方式的变革，展望体育教学方式发展的文化路径，对于提高体育教学质量和效果提供理论参考。 　　一、体育教学方式的内涵解析 　　根据黑格尔的逻辑学原理分析，使之构建一个较为完整的理论体系应按照其“存在、本质、概念”的逻辑思路逐渐展开，在研究教学方式的内涵时，可以根据“教学主体”，即“教学存在”，作为一个逻辑起点，教学活动作为人类的一种特殊活动，是师生在教与学的过程中发生的一种传授与被传授的双边活动，教学活动的存在也必然包含了作为理论活动的教学认识活动和作为教学实践活动的教学行为活动，由于教学活动是一个师生之间的双边实践活动，根据辨证唯物主义的思想而论，人是任何实践活动的主体，而在教学活动这个特殊领域里，人具有双主体性。教师和学生都是教学实践活动的主体，离开其中一个都构成不了教学活动。因此，作为双主体的教师与学生的思维方式和行为方式应是本文其考察教学方式的逻辑起点。思维方式是指：“师生关于教学存在的思维途径及其致思导向的理论概括，在思维中认识和结构教学活动的经验、只是、观念等要素的综合模式。” 　　教学思维方式深刻制约着师生对教学存在的选择、整理、评价等过程，综上所述，体育教学方式包含了师生在体育教学中的思维方式和实践活动中的教学行为方式两个部分内容。 　　（1）人们的大脑活动作为教学思维方式的内在程式；（2）体育教学方式是体育教学思维的内在程式的外化；（3）体育教学思维方式作为其首要关注因素，如要很好把握与明确体育教学思维方式，必须清晰分辨出体育教学思维方式与其他学科教学思维方式的本质区别。“常识、科学和哲学是人类把握世界的三种基本方式。”同时也相应的形成了三种思维方式：体验式思维方式，科学性思维方式、反思性思维方式。就体育教学存在而言，体验教学方式在实践教学中更能有效的把握教学活动的表象以及个别规定性。在教学中无论采用哪种教学方式，都要看其是否适合本学科的教学特色，不能空说理念，世间万物都存在着差异以便所有的教学方式都不是万能的，在实践教学中应根据教学实际情况而定，具体在哪种情况下用，不能盲目追风。就体育这个特殊学科来说，学生要形成坚强的意志、积极的人生态度和价值观就必须依靠师生在教学实践活动中的亲身体验和领悟才能得以获得。就此，结合体育教学现象，存在于本质而言，体育教学思维方式的内容核心是“体验性思维方式。”在体育教学中主要是通过实践探索性的教学活动，体育教育是通过人的躯体性活动来体验身体的知识，[6]并实现对知识的科学认识和自我反馈。所以，在体育教学实践过程中就需要师生亲历的体验性思维活动，如没有这一特性，便失去了体育教学活动的实际性意义，这也是区别于其他学科认知性的教育活动。在体育教学实践过程中，其他两种思维方式只是存在的比例不同，也不是不完全存在。 　　其次，体育教学行为方式是体育教学思维方式的外在表现，其包含了体育教学方法与手段、组织与形式、技术等行为样式。在体育教学实践过程中教师和学生总是情不自禁的按照自己的教学思维方式进行教与学的活动，体育教学思维方式决指引着体育教学行为方式，因此，不同的教学思维方式就有着不同的教学行为方式，并构建不同的关于体育教学存在的图景和表象，根据教学目标的定位从而决定在教学中师生会采用不同的体育教学行为方式。正临着新课程改革与实施，进行体育教学方式的变革，由于教学环境的特殊性，要因地制宜地展开体育教学活动，检验和修正体育教学行为