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在情境中搭建算理与算法“桥” 　　一、案例背景 　　四月十五日，市优青培训班第一小组的成员来我们学校开展“学生如何应用已有的经验进行学习”专题研讨活动。本人上了一节展示课――《整十数乘一位数和不进位的两位数乘一位数》，课后特级教师张勇成和金春平导师针对这节课给我做了精心的指导，张特的指导给我启发很多，会后我重新做好这节课的教学设计。四月二十六号在区中心教研活动中又上了这节课，教学效果比较好。下面是我经过两次教学实践后所得到的启发与反思。 　　二、案例描述与反思 　　1.情境引入 　　森林里住着一对勤劳的猴兄弟，最近，正筹备盖房子呢！瞧他们是谁？（大象）正帮猴兄弟干什么呀？（运木头） 　　从图中你能获取哪些数学信息？ 　　生1：有3头大象。 　　生2：每头大象运20根木头。 　　师：你是怎么知道每头大象运20根木头的？ 　　生：一堆有10根，两堆就是两个十，是20根。 　　师：刚才同学们找到的数学信息概括起来有：3头大象，每头大象运20根木头。（结合图叙述） 　　根据这些信息你能提出一个数学问题吗？ 　　怎样列式？（可以用加法计算，还可以怎么列式？板书：20×3=） 　　反思：本节课是建立在学生已经掌握了两位数加两位数、整十数加一位数、整十数加整十数、表内乘法以及数的组成的基础上教学的。课前作了相关调查，孩子对以上知识掌握得非常扎实，所以课始，我没有安排复习，而是通过创设猴兄弟盖房子的情境激发学生的兴趣，开门见山直接呈现例1的情境图，充分体现了以学定教的原则，更重要的是整节课的内容均在这样的情境中呈现出来，把教学内容紧紧地衔接起来了。 　　2.教学片段一 　　20×3应该怎么算呢？自己先想一想，想好了，同桌两个人再说一说。 　　集体汇报： 　　生1：1堆是10根，6堆就是60根。 　　师：这位同学看图算出了结果，很善于观察。不错！ 　　生2：20乘3就是表示3个20相加，是60。 　　师：（板书竖式）其实就是算十位上3个2相加，得6个，（6个十）就是？（60） 　　生3：2×3=6，所以20×3=60。 　　师：你是由2×3=6，推出20×3=60，真是一种好方法。6后面为什么要添一个“0”呢？ 　　生4：因为2×3得6个一，而20×3得6个十。 　　师：哦，老师明白了！这里的2（指着20）表示？（齐说2个十）那20×3得？（齐说6个十） 　　反思：这里有意识地鼓励学生利用已有的知识经验探索新的计算方法，在学生独立思考的基础上引导集体探讨，有利于培养学生自主探索、合作交流的习惯。当学生想到用20+20+20=60时，师及时摆出竖式，引导学生体会算20×3其实就是算十位上的3个2相加得6个十。当学生想出2×3=6类推出20×3=60时，问：“6后面为什么要添一个“0”呢？”引导学生理解2个十乘3得6个十。引导孩子明白两种算法其实是相通的，在为两种算法搭建桥梁的同时帮助孩子理解算理。 　　3.教学片段二 　　师：大象早早地把木头运完了，这对猴兄弟为了酬谢大象，来到了桃园采桃子。根据小猴说的信息，你能提个问题吗？ 　　生：两只猴一共采了多少只桃。 　　师：你会列式吗？（板书：14×2）怎么算呢？ 　　生1：只要算14+14=28（师随机摆竖式） 　　生2：算2×4=82×10=20 8+20=28 　　师结合情境图，边听学生说边把纸牌（写有口算的过程）摆在黑板上。 　　师：同学们，观察这两种算法，有没有相同的地方？（手势2×4=8竖式4+4=8） 　　小结：这两种算法都是2个4合起来，2个10合起来，最后两部分相加。（叙述时，再次结合上面的图说） 　　指明：其实这种（法二）算法还可以用竖式计算。 　　师：先写14，再写×2，2和谁对齐？（板书）你能用刚才的思考过程，自己动手摆竖式算一算吗？ 　　学生试着在随堂本上计算。 　　集体交流：师一边摆竖式算，一边把纸牌移到对应的计算过程旁边。 　　师：这样的竖式还可以写得更简单一些！想学吗？仔细看！（边手势边写，要慢） 　　师：第一次乘得的8为什么写在个位上？ 　　生：表示8个一。 　　师：第二次乘得的2为什么写在十位上？ 　　生：表示2个十。 　　反思：在引导学生寻求14×2的口算方法时，紧扣情境图帮助学生理解算理。小结时仍然结合情境图指明：不管算14+14=28，还是算2×4=8,2×10=20,20+8=28都是先把2个4合起来，再把2个10合起来,最后两部分相加。在教学笔算方法时，再紧扣口算的过程，根据贴出的纸牌放手让学生独立思考试着把口算的过程转化成笔算的形式。这样层层紧扣，清晰地呈现了知识生成的过程，在学生真正理解算理的基础上教学笔算方法。 　　4.解决实际问题的片段 　　师：同学们！在动物们的共同帮助下猴兄弟家的房子建好了。（出示房子图） 　　为了使家园更美，这里需要摆三盆同样