运用“三化法”激发学生学习体育兴趣.docVIP

运用“三化法”激发学生学习体育兴趣 　　摘 要：运用“三化法”激发学生对体育学习的兴趣，首先，“磁化”是前提，就是增加教学的吸引力；其次，“变化”是关键，就是我们经常说的“教学有法，教无定法，贵在得法”；最后，“感化”是目的， 这就是要求教师和学生之间感情融洽、心理相容，形成愉快和谐的课堂气氛。 　　关键词：“三化法” 激发 学生 学习体育 兴趣 　　新课程下的体育课到底应该怎么上？每个学生都有不同的爱好，但是由于受到课时、设施、安全因素等条件的影响而不能“尽展拳脚”。有的学校安排的教学内容过于单调，学生们在不断重复着同一种内容后，对体育课的热情降温了。从理论和实践上讲，中学生应该是最喜欢体育的人群，我们常常可以看到，在体育游戏中学生是那样情不自禁地全力投入。由此可见，学生并不是从内心讨厌体育活动或体育课，而是对一些体育教师在体育课上教学的内容、教学方法感到枯燥厌倦甚至反感，这是体育教学中教与学的对立。因此，体育课如何吸引学生，是一个值得研究的课题。如何才能让体育课吸引学生？ 　　一、“磁化”是前提 　　所谓“磁化”，就是增加教学的吸引力。罗伯特，特拉费斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别于其它的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”体育课表演的技巧性、和谐性和美感愉悦性的特点，就是教师内在人格的显露，教师的表演同演员一样在声、神、行等方面具有艺术修养，向学生展示能力和真实情感，只不过不像演员那样“自我”罢了。我认为学生对体育课缺乏兴趣，与其责怪学生，不如反问自己（没有教不会的学生，只有教不好的老师）。要使体育教学有实效，第一要紧的是把学生的心“磁化”过来，使学生产生情趣，这样教师的“教”与学生的“学”之间便会形成合力，产生“磁化”效应，从而产生师生间的情感共鸣。根据实践的体会，我认为，教师首先要备好课。大多数人认为：上体育课很简单，用不着备课，上课时，教师安排学生运动就是了。其实，这种看法是错误的。体育课是教授学生运动知识（主要是体育运动技术动作和组织体能训练的课），它与其它学科一样，每节课都有一定的教学内容和教学要求，要完成教学任务就一定要备好课，否则无法达到目的。 　　二、“变化”是关键 　　所谓“变化”，就是根据教学对象和教学内容的特点，变换教学方法，以求取得最佳的教学效果，也是我们经常说的“教学有法，教无定法，贵在得法”。 　　1.把猜迷、讲故事引进体育课。目前，体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领、示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，吸引不住学生的兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分的发挥。如果采用提问式教学，可收到良好的效果。针对学生喜欢听故事、猜谜语的特点，我在教学《前滚翻》时出了个谜语让学生猜：“两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。”谜语一出，学生的注意力集中了，积极性调动起来了。这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于乐的目的。因此，教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。这样不仅能提高教学质量，学生也能尝到成功的喜悦。 　　2.做一些集中注意力的练习。由于体育课是在室外上的，学生经常受室外的一些人为或自然因素的影响，容易分散注意力，上课时往往是“人到课堂心未到”。特别是每逢星期一上课，这种注意力不集中的情况就更加严重，可能是受双休日的影响，学生的心没能马上回到课堂上，更别说集中注意力了，甚至连队伍都排不好。针对这一情况，我常常根据教材内容编一些韵律操，配上音乐或指挥学生做反口令练习、模仿动作等各种新颖、有趣的集中注意力的练习，学生感到新奇，很自然也能吸引学生的兴趣，这样就收到了良好的效果。 　　3.多采用小型竞赛。学生争强好胜，也喜欢在老师面前表现（如果得到了老师的赞美，那学生的积极性更高），热衷于小型竞赛，教学中可以充分利用这一心理特点来吸引学生的兴趣。如：学生甲在走廊上玩，学生乙在其背后打了一下，只见甲猛一转身，拔腿就追，直到甲乙两人都气喘吁吁地倒在地上为止。此种在操场上屡见不鲜的镜头也要引起我们的思考：为什么学生在学习起跑时反应就不那么快？为什么学生练习耐久跑时，就不能那样卖力？其实，学生只要在玩耍时显露出其个性倾向，那么教学效果就会大大提高。 　　三、“感化”是目的 　　教学活动中，良好的师生关系具体表现为向师性和向生性，这就是教师和学生之间感情融洽、心理相容，形成愉快和谐的课堂气氛。教师在教学中从爱护学生出发才能客观地一视同仁地对待每一个学生，使他们能感觉到教师的关心和爱护。特别是对一些“问题学生”（每个班级总会有几个调皮好动的学生），教师只要把全部的爱心献给他们，对他们给予了解、尊重和信任，时