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教育心理学的可能题型;二、多项选择题（少答或多答不给分） 样题 1.发散思维的特征有（ ）。 A.流畅性 B.精密性 C.独特性 D.灵活性 2.皮亚杰将学生的道德发展分为（ ）。 A.前运算水平 B.前道德水平 C.他律水平 D.自律水平;三、判断题（正确的打√，错误的打×） 样题 1.教育心理学是研究学校情境中学生的学和教师的教的基本心理学规律的科学。（ ） 2.奥苏贝尔认为，学生学习的主要方式是发现学习（ ）。 3.根据维果斯基的观点，教学必须考虑学生已经达到的水平，而且教学也必须着眼于学生已经达到的水平。（ ） ;四、简答题 样题 1.简述埃里克森的心理发展观。 2.简述科尔伯格的道德发展阶段论。 3.简述教师应具备的知识结构。 答题要诀：紧紧围绕题目解答；简答。;四、论述题 样题 1.高校教师学习教育心理学的意义。 2.布鲁纳的学习理论及其意义。 3.在教育中如何正确的使用奖惩手段？ 答题要诀：相关概念 + 说理（最好联系实际）。 ;五、案例分析题 样题一 某校高二英语课竟然发生了全班学生一起逃课的事件，经了解这同 任课的杨老师有关。 杨老师30多岁，刚调到这所学校不久。据同学反映，她课教的不错， 但就是对学生太厉害，只要回答不上来她提出的问题，她就会大发雷霆， 用非常尖刻的语言批评学生。一次说一个英语成绩比较差的学生：“你 这脑子是怎么长的，当初你爸妈计划生育时怎么没把你给计划了呢！” 同学们上她的课都特紧张，为了避免挨训，许多人采取只准备要提问的 问题、提前借别班试卷、考试作弊等办法来应付老师。可一旦被发现， 杨老师的批评更严厉，到后来连规规矩矩考高分的同学也跟着倒霉了， 因为杨老师怀疑这些高分也是假的。有一次叫十几个同学到办公室接受 “审查”，好几个同学当场和她发生了冲突。 同学们和杨老师的关系越来越僵，矛盾也越来越深。开始3个5个， 一直发展到这次全班学生一起逃课。 杨老师的初衷是通过惩罚来激发学生学习的积极性，为什么她 没有达到目的，反而适得其反？ ;样题二 下面一段话是一位中学生的实话实说： 我原来在小学是个很爱提问的人，可是每次提问都被否定了。 记得有一次，甲老师在教古诗《春晓》时，我觉得有疑问，就问： “老师说诗人春天好睡觉，连天亮都不晓得，那他夜里怎么能听见风 雨声呢?”甲老师很不以为然地说：“这有什么奇怪的?早上起床到外 面一看不就知道了吗?”我还想再问，老师挥手让我坐下，环视一下 全班同学，多少带点嘲笑口吻说道：“大家说说看，是他对还是老师 对?”同学们毫不犹豫地回答：“老师对!”当时我感到很尴尬，竟然对 自己的判断产生了无端的怀疑。我上了中学以后，就很少提问了。 请问以上老师的做法对于培养学生的求异思维（发散思维）有什 么影响？ 答题要诀：根据提问线索，运用相关理论作答。 ;各章可能考点及题型;第一章 绪论;第二章 心理发展与教育;第三章 学习的基本理论;第四章 知识的获得;第五章 动作技能与智力技能的学习;第六章 问题解决与创造性思维; 第七章 品德心理;第八章 学习动机与个体心理差异;第九—十章 教学心理与教师心理;祝考试顺利！