高中物理学习中“假懂”现象成因及对策.docVIP

高中物理学习中“假懂”现象成因及对策 　　在物理教学中，常有这样的现象：教师在课堂所讲的物理内容、反复强调的注意点，学生似乎都能理解和掌握.可在练习的时候还是常常错误百出，而且错得莫名其妙，让教师目瞪口呆、哭笑不得.师生双方都觉得很冤，学生觉得我上课都听懂了，怎么自己做题的时候出错；教师觉得该讲的都讲了，该强调的都强调了，怎么还会出这样的状况，百思不得其解.本人根据多年的教学实践和思考发现，出现这些现象的根源，都是学生在物理学习中的“假懂”惹的祸. 　　1“假懂”现象的成因 　　1.1学生方面的原因 　　（1）学习习惯上：一知半解.在平时的教学实践中，我们发现，不少学生在对一些物理概念、规律的理解上，以为和初中学习时一样，只求课上听得懂，记几个公式，对概念、规律不求会叙述、会举例，对新知识本质的认识欠深刻，外延、内涵不清楚.如学习“摩擦力”这一概念时，学生认为初中就学过了，高中再学感觉也没什么新的东西，只不过增加了滑动摩擦力的计算.可在具体涉及摩擦力的一类题目时，他们总是胡里胡涂，一直出错.例如常不注意滑动摩擦力还是静摩擦力，不理解“相对”一词的含义而把方向弄错，不理解“正压力”的概念而常常出错.就其原因，还是对摩擦力的相关知识理解上的缺失，对其本质没有真正的把握，所谓“听懂”知识囫囵吞枣，似是而非. 　　（2）学习态度上：浅尝辄止.现代学生的思维活跃，个性强，表现好动，但自控能力差，一旦自己感受不到成功，很容易自暴自弃，丧失信心.再加上社会上的诱惑，如电视、网络游戏等会牵制学生很大的一部分时间、精力和兴趣.课堂外作业抄袭或到网络上找答案，直接的后果就是误导教师对学生学情的判断.对新知识的接收、储存、加工、组合及提取，往往也仅仅是应付了事，不能做到埋头钻研、学习效果也就可想而知了. 　　如讲功时有这样一题：如图1所示，一个质量为m的木块，放在倾角为θ的斜面体上，当斜面与木块保持相对静止并沿水平方向向右匀速移动距离l的过程中，作用在木块上摩擦力做功多少？有同学的答案是零，理由是木块相对斜面静止，位移为零.其实，这里是木块与斜面的相对位移为零，而“功”中的位移是相对地面的.这样的错误就是“假懂”造成的. 　　（3）学习能力上：怕苦畏难.物理学习过程中，理解能力、推理能力等高考要求能力的培养不是一蹴而就的事，必须经历一个漫长的过程，需要反复地去磨炼、去摸索、去探索、去感悟.如今的学生，独生子女的比例高，常常在生活中怕吃苦，怕动手，怕动脑，做事马虎.这些现象迁移到物理学习上，一听就会，一做就错，做题时漏洞百出.对一些稍微有些障碍的题，就不愿思考、缩手缩脚、思维呆滞；遇到一些力电综合题、动量能量综合题，题目长一点就举手投降.物理学习所需要的一些基本能力得不到根本提高，分析问题解决问题的能力只能是长期的地位徘徊. 　　（4）知识迁移上：知识凌乱，粗枝大叶.任何学习必然以利于以前的学习，并影响着以后的学习.所以，迁移是物理知识学习中的重要环节，迁移是学生学好物理的重要能力之一.但学生常会由于自己已有的经验或已学的知识，对新知识的学习产生干扰，出现负迁移.例如，在关于带电粒子在磁场中圆周运动的周期的学习，常有学生由于有体育比赛中速度越大，时间就越短的经验，从而得出了粒子速度越大，周期越小的错误结论.又如物理中用比值法定义的一些物理量，如电容C=Q/U，常会有学生由于受数学知识的干扰，错误认为电容C与电量Q成正比，与电势差U成反比.在方法的迁移上，同样也有不顾条件的乱迁移. 　　1.2教师方面的原因 　　（1）学情认识上：过高估计或凭经验.虽然很多物理教师都有着丰富的教学经验，但在对每一届不同学生原有的学习状况的了解上，如对学生物理学习的态度、基础、能力等方面，缺少细致的了解.对新课标的教学要求出现的新变化，往往不甚了解.如不清楚目前初中物理的教学要求和教学内容，不清楚与物理密切联系的数学学科要求的变化.比如高中数学不讲反三角函数、学生不学，学生在高一时对三角函数的基础比较薄弱等.在教学内容的处理上不根据学生的实际情况，很多地方脱离了学生原有的知识连接点、生长点，忽视了新旧知识的间断点.虽然有时发现问题了也会补充一下，但缺乏系统的讲解，缺乏针对性的训练，很多学生存在的问题被“假懂”、“假会”而掩盖. 　　（2）要求把控上：任意拔高，加大难度.由于应试教育观点的作祟，误导部分教师、家长、学生认为高考要成功，要得高分，上课就要加大难度，平时物理的教学要求任意拔高，一步到位，与高考要求接轨等等.于是大容量、快节奏成了课堂的通病，造成了新授课许多教师对物理概念、规律的教学，用所谓节约时间的办法得出，对发现过程蜻蜓点水，一带而过，更少给学生留思考的时间，把本应学生探索的时间“节约”下来，大搞题海战.忽略了基本方法的探索、归纳、提炼的经历，取而代之的是题