高中语文“影视鉴赏”选修课程开发与实践原则.docVIP

高中语文“影视鉴赏”选修课程开发与实践原则 　　【摘要】新课程是以改革传统教育教学的弊端为出发点，其核心理念是促进学生的发展。传统的语文教学过于注重知识传授的倾向，不利于学生个性的发展，更不利于学生创造性思维的培养。进入21世纪，影视事业的发展突飞猛进，计算机的广泛使用彻底改变了人们的生活。人们获取信息和学习的方式发生了很大变化。在这个“读图时代”，任何学科的学习都无法避开多媒体和影像，尤其是影视。影视正以它独特的魅力展现着人类人文艺术与高科技手段的完美结合，每一部优秀的影片不但集合着人类数千年的文明成果，而且正以它那奇妙的联想，生动的人物形象，优美的电影插曲，绚烂的影视画面，复杂的故事情节吸引着广大的青少年学生，为他们所喜爱。开发高中语文“影视鉴赏”选修课程，不仅将丰富的影视资源引入语文教学，而且使语文教学多渠道、多方位、多形式，为学生的语文学习提供了新的学习环境和方式。 　　【关键词】高中语文；选修课程；影视鉴赏 　　【中图分类号】G633.95 【文献标识码】A 　　中华人民共和国教育部颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“语文课程标准是保证语文教育质量的最低目标，又是对优秀的承诺，力求明确界定可以预期的学习结果，阐述学习的内容。”[1]高中语文课程标准（实验）》从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观” 三个维度出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。在此思想指导下，高中语文课程被分为必修课程和选修课程，必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个目标，分为五个模块。选修课程分为五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。这五个系列与必修课程一起让学生实现“积累?整合”、“感受?鉴赏”、“思考?领悟”、“应用?拓展”、“发现?创新”五个方面的课程目标。 　　影视艺术集文学、戏剧、绘画、音乐、舞蹈、雕塑、摄影等艺术为一体，具有高度的综合性。当今信息时代，影视艺术正以前所未有的广度和力度影响着社会各类人群，尤其是青少年学生。70年前，鲁迅先生曾说：“用活的电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样。”影视艺术和语文学科具有天然的契合性，如电影中的诸多台词与写作中人物语言的描写相类似，通过影视鉴赏能够提高学生运用语言的能力；影视中人物形象的类型化与小说中人物塑造的典型性有诸多相似之处；影视情节的细节刻画对记叙文写作应重视细节有较大的启发意义。运用影视手段改革传统语文教学，对激发学生情志、意趣，改变学生厌学语文的行为，提高学生人文素养具有重大意义。在条件许可的学校，“影视鉴赏”可以作为选修课程进入课堂，开发“影视鉴赏”课程资源具有十分重要的意义。既然是一门课程，就要遵循一定的标准，实施过程中也应该有相应的原则，下面笔者将具体阐述高中语文“影视鉴赏”选修课程开发与实践的原则： 　　一、因人制宜原则 　　前苏联教育家A.C.马卡连柯指出：“在我们的时代，电影不仅对儿童，而且对成人都是最有力的教育因素。”[2]这说明影视作品对不同年龄段的人在培养人的审美情感和评判能力、完善学生人格等方面都有着不可忽视的作用，虽然如此，我们也不能一概而论，僵化地、甚至片面地把影视作品的巨大影响力扩大到每个人身上，人由于生活环境、生活习惯、兴趣、爱好的不同，在面对影视艺术时会有不同的态度。有的人可能欣喜若狂，有的人可能避之不及，这就要求我们在实施影视鉴赏课时必须坚持因人而异、因人制宜的原则。鼓励学生自由选修，绝对不能采用强迫、甚至命令的方式。语文新课程标准在语文课程的选择上指出，“必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异， 激发学生的兴趣和潜能。”[3]因此“影视鉴赏”选修课程的实施也应该秉承这一理念，真正让那些对影视艺术有兴趣，对影视作品有独到见解的学生参与到其中，这样才能发挥这门课程的应有作用，培养出个性化、语文素养真正得到提高的人才。 　　二、因地制宜原则 　　一般说来，选修课程的开发和实施都具有浓郁的地方特色，地域、经济和环境特点是选修课程开发和实施必须考虑的因素。由于“影视鉴赏”选修课程实施有较高的标准要求，所以，该课程的实施推广不能盲目。我国经济面貌上呈现出明显的“东高西低”的特点，即东部地区经济发达，活力较强，而广大中西部、尤其是西部地区经济落后。在教育格局上，同样也呈现出类似特点，东部教育投入较多，教育教学设施齐全。中西部、尤其是西部地区教育投入少，教育教学设施非常不完备。“影视鉴赏”选修课程的开发实施需要一整套配套的资源设备，如电视、多媒体设备、投影仪、电脑、网络、师资等，如果没有完善的硬软件资源就匆忙实施该课程，影视鉴赏课也就不会发挥应有的作用，甚至适得其反。所以一个地区、一所学校要开发实施“影视鉴赏”选修课程，必须和当地、所在学校的实际